把“情感態度與價值觀”教學落到實處的幾點做法

劉建洋

把“情感態度與價值觀”教學落到實處的幾點做法

劉建洋

“情感態度與價值觀”的落實，對于實現“知識與技能、過程與方法”教學目標有著重要的促進作用。在樹立科學的物質觀、培養創新精神和科學素養方面伴演著重要角色，促進學生得到全面的發展。

“情感態度與價值觀”的落實；樹立科學的物質觀；培養學生的科學素養；關注社會與生活

新的化學課程標準已全面實施。在新課標中，進一步體現了“以人為本”“一切為了每一位學生的發展”這一最高宗旨和核心理念，并確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標，這是新一輪課程改革的基本理念。傳授“知識與技能”，那是我們每位教師再熟悉不過的工作；“過程與方法”也是如今為廣大教師日益重視的能力培養問題；“情感態度與價值觀”卻 被許多教師認為象個美麗的花瓶，華而不實，因此不受重視，教學中實施力度和效果與另兩個目標相比，顯得薄弱，有被忽視和邊緣化的傾向。然而“三維目標”是一個相輔相成有機整體，“情感態度與價值觀”的落實對于實現“知識與技能、過程與方法”目標有著重要的促進作用。化學作為一門基礎自然科學，在幫助學生樹立科學的物質觀、培養創新精神和科學素養方面伴演著重要角色。因此，對學生進行情感態度與價值觀教育是化學教學的重要內容。

義務教育階段的化學課程標準中，對“情感態度與價值觀”的要求如下：

1.保持和增強對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲，發展學習化學的興趣。

2.初步建立科學的物質觀，增進對“世界是物質的”“物質是變化的”等辯證唯物主義觀點的認識，逐步樹立祟尚科學、反對迷信的觀念。

3.感受并贊賞化學對改善個人生活和促進社會發展的積極作用，關注與化學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。

4.逐步樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的觀念。

5.發展善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創新和實踐的科學精神。

6.增強熱愛祖國的情感，樹立為民族振興、為社會的進步學習化學的志向。

我們在課堂教學中如何把“情感態度與價值觀”的培養與“知識與技能”的學習有機地結合起來，與“過程與方法”的培養融合在一起，是我們教師應著力研究的，下面內容是我在化學教學中落實情感態度與價值觀教育的幾點做法。

一、以基礎知識為載體，樹立學生的科學的物質觀

化學課程內容中能找到和情感態度與價值觀教育有關的題材很多。

化學研究的對象是物質，物質總是處于不斷地運動和變化之中，在教學中，通過對物質化學本質的揭示，使學生確信世界上沒有絕對靜止的物質，如物質的溶解、擴散及物質氣、液、固的三態變化均揭示了物質內部分子的運動，并結合質量守衡、能量守恒等守恒的觀點,著重說明物質不會自行消滅，也不會無中生有，只是從一種形式轉化達到另一種形式，運動是絕對的、永恒的。通過這些知識的學習，幫助學生樹立世界的物質性和物質運動的永恒性等辯證唯物主義的基本觀點。

在“燃燒的條件”“爆炸”內容的教學中，認真組織學生進行實驗探究，特別強調對反應條件的控制，滲透“量變引起質變”的辯證唯物主義觀點教育；在“緩慢氧化”“自燃”內容的教學中，應使學生認識到事物發展的規律性，幫助他們揭開“鬼火”“天火”等自然現象的神秘面紗，逐步樹立“崇尚科學、反對迷信”的觀念。

在學生學習二氧化碳、一氧化碳的用途時，既要讓學生知道這些物質對人類有利的一面，也應該認識到一氧化碳、二氧化碳的過量排放會影響人類生活和社會的可持續發展，這再次說明任何事物均具有兩重性。

化學教學內容蘊藏著豐富的辨證唯物主義思想，我們教師需潛心挖掘教材內在的思想內容，找到恰當的切入點，與教學內容有機的組織起來，以體現內在的邏輯聯系，從而顯示教學內容的內在魅力，能讓學生感到“教學內容超出預期地滿足自己的求知需要”，產生驚喜，得到意外收獲。

二、以科學探究為過程，培養學生的科學素養

新課程提倡在實踐活動中通過探究學習知識、技能和方法，幫助學生學會運用觀察、實驗、調查等方法廣泛獲取信息。學生通過探究學會表達和交流，學會與人合作，從中體驗活動的樂趣，從而激發學習化學的興趣，促進學習方式的轉變，進而形成化學科學素養。化學實驗是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段無法替代的。實驗教學有利于啟迪學生的科學思維，揭示化學現象的本質。教師要注意改進傳統的實驗教學，精心設計各種探究性實驗（例如探究鐵制品銹蝕的條件等），促使學生主動地學習，逐步學會探究。同時，還要更好地發揮化學實驗在德育和非智力品質培養方面的教育價值。

實驗教學不僅有助于激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，更是培養學生觀察和實驗能力及實事求是的科學態度的重要途徑。化學實驗中極易出現“異常”，導致反常現象的原因很多，抓住這一契機，引導學生探究，從而使他們形成實事求實的科學態度。例如,在學習《燃燒與滅火》時，教師用一塊棉的手帕在體積分數為70%的酒精里浸泡，待均勻濕透后將手帕展開，用鑷子夾注兩角，用火柴點燃，手帕立即燃燒起來。當火焰熄滅后，手帕完好無損。這是怎么一回事呢？學生都會驚奇的問：手帕明明燃燒了，為什么完好無損呢？教師隨時追問：能用我們學過的知識來解釋嗎？針對這一“異常”及時引導學生一起分析反應過程中可能發生的變化。關鍵的是由此調動學生勇于質疑、勤于思考、嚴謹求實、大膽實踐的學習熱情，教師可“趁熱打鐵”，組織學生討論、交流，一系列的問題探究之后，學生從現象到本質，掌握了一系列的知識，激發了學習的興趣。更重要的是在實驗的參與中訓練了思維，培養了學生的創新精神，同時也得到學科思想和環境意識的熏陶。

三、以生活實踐為經歷,關注社會與生活

化學來源于學生的生活，聯系實際進行教學把化學知識應用到自己的生活中去，體驗化學來源于生活又應用于生活的樂趣。平時時常提醒學生關注生活、關注社會熱點。家中的食鹽為什么會變潮?在城市的街道上撒的物質為什么會使雪融化?碰了醋的紫甘藍(紫白菜)怎么變紅了?結合空氣、水、酸、堿、鹽等內容的學習，組織學生對本地區的環境狀況(飲用水、空氣、土壤等)、空氣的污染狀況、污水處理廠的流程和原理、周邊農村施用化肥和農藥的具體情況等進行調查,結合無錫“太湖藍藻事件”“白色污染”等，組織學生關注新聞并從網上查詢分析原因等等。通過大量具體的、真實的生活事件，及實驗和調查活動，促使學使學生認識化學與人類生活的密切關系。關注人類面臨的與化學相關的社會問題，不僅使學生樹立保護環境，與大自然和諧相處的意識，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力，保證社會的可持續發展。

總之，從促進學生終身發展的角度看，教師要有“育人”的意識，要充分挖掘所教學科內在所特有的情感、態度與價值觀因素。既要注重挖掘學科教材中蘊含的情感、態度與價值觀，又要注重開發課堂教學中生成的情感、態度與價值觀因素，并使其滲透到學生發展的各個階段和各個方面。

要強調的是在實際教學中還需要教師不斷提高和完善自身的情感、態度與價值觀修養，需要在吃透、挖掘出教材內容蘊含的豐富情感性因素的前提下，運用多種教學手段創設教學情境進行滲透和參悟性教學，還需要尊重學生，客觀公正地評價學生的情感性目標。

[1]基礎教育課程改革綱要（試行）[D].教育部，2001，7.

[2]靳玉樂.探究教學論[M].重慶：西南師范大學出版社，2001.

[3]中華人民共和國教育部制訂.化學新課程標準[M].北京：北京師范大學出版，2001，7.

G632

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1008-4428（2016）04-123-02

劉建洋，響水縣第一初級中學。