校企協同育人視角下高職電子商務專業實踐教學體系改革研究

朱小平

校企協同育人視角下高職電子商務專業實踐教學體系改革研究

朱小平

高職院校的電子商務專業實踐學體系存在諸多問題。為解決這些問題，建立更科學的實踐教學體系，可充分發揮校企各自的資源優勢，校企協同開展教學資源、實踐教學基地、考核評價體系等方面的探索與改革，最終提升電子商務專業學生的實踐能力，為企業輸送更合適更高素質技能型人才，實現校企共贏。

校企協同育人；電子商務專業；實踐教學

2014年5月2日，國務院在發[2014]19號文《關于加快發展現代職業教育的決定》中明確指出，推動教育教學改革與產業轉型升級銜接配套，突出職業院校辦學特色，強化校企協同育人。在全國職業教育工作會議上，多位國家領導人從不同的角度都強調了校企合作在職業教育發展中的重要作用，應注重引導行業企業積極支持職業教育，努力提高技能人才培養水平，努力建設中國特色職業教育體系。

教育部出臺《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》，就產教融合、校企合作指明了方向,指出要“推進行業企業參與人才培養全過程，實現校企協同育人”的基本原則。

一、校企協同育人理念內涵

校企協同育人是指企業和學校這兩方育人主體基于協同論的理論基礎，以人才培養和使用為目的，通過體制與機制上的創新，突破各主體間的壁壘，充分釋放彼此資源的活力而開展深度合作，最終實現協同體的整體最優化。

高職院校校企協同育人的人才培養模式，能夠充分發揮企業和高職院校雙方的優勢，資源整合，互為促進。對高職院校而言，有利于推動學校的人才培養模式的改革創新和培養更高質量的技能型人才，彌補高職院校實踐教學這一短板；對合作企業而言，有利于利用以較低的成本獲得更貼近企業需求的技能型人才。合作企業在校企共同育人過程中不再是旁觀者，而是參與者和受益者。

深化校企協同育人，就要充分發揮企業的重要主體作用，校企雙方按照“資源整合、文化融合、產學結合”的協同育人模式，切實增強職業院校技術技能積累能力和學生就業創業能力，推動人才培養與崗位需求的銜接，人才培養鏈和產業鏈相融合。

二、高職電子商務專業實踐教學現狀

高職院校電子商務專業開展的實踐教學缺少與行業企業的交流與合作，實踐教學主要由校內的教師承擔，實踐課程的教學標準和計劃等文件的大多在調研的基礎上由教師執筆完成。在“互聯網+”時代，電子商務技術發展更新日新月異，高職院校電子商務專業由于缺乏與行業企業的深度合作，使得高職院校在開設電子商務專業的實踐教學項目時，設置的內容與企業的實際工作任務聯系不緊密，實踐環節中不能及時應用電商領域最新的知識和技術，無法充分實現實踐教學培養學生職業能力與電商企業“零對接”的要求。

（一）實踐課程設置不合理

建立科學合理的實踐教學課程體系是電子商務專業實踐教學的基礎，但是目前許多高職院校實踐教學課程體系設置不合理，專業理論課與實踐教學課程分開，實踐教學課程比例低，實踐課程體系不完備，在提升學生專業技能和實踐能力上的作用不夠充分。

（二）實踐課程教學資源匱乏

教學資源的成熟與否與課程的培養目標能否實現息息相關，但目前許多院校電子商務專業實踐課程教學資源匱乏，缺乏針對性強的教材，操作性實用性優良的實踐項目，科學嚴謹的教學標準，在教學過程中往往出現教學內容變動隨意，教學內容與企業的需求脫節等狀況，最終無法實現設置相關實踐課程的目標與初衷。

（三）實踐課程教師隊伍缺乏實踐經驗

目前多數學校的實踐課程教師尤其是電子商務專業的實踐課程教師多由本校的理論課程的授課教師擔任，而這些授課教師多為從校門到校門的應屆本科、碩士畢業生，有理論卻少實踐。同時，高校對師資的培訓仍處于“鼓勵青年教師在職攻讀博士學位或到國外交流訪問”等重學歷教育階段，未建立到企業培訓與掛職鍛煉的機制，造成教師隊伍實戰經驗不足，嚴重制約教師傳授學生實踐經驗。

（四）校內外實踐基地建設薄弱

由于資金限制及重視程度不夠，高校經管類專業的校內實踐教學基地普遍規模小、設備不完善，并且各專業購置的應用軟件未能兼容，各自為陣，造成一定的資源浪費。校外實訓基地，一方面，企業中經管類崗位設置數量有限，無法實現大規模頂崗實習；另一方面，經濟數據屬于企業商業機密，具有保密性與敏感性，企業不會輕易讓實習生接觸，造成實習生校外實踐與專業不相符，只是流于形式，實踐能力得不到良好鍛煉。實踐教學基地的整體建設基礎薄弱，很難實現預期的實踐目標。

三、校企協同育人視角下高職電子商務專業實踐教學體系改革

高職電子商務專業實踐教學改革是一項復雜的系統工程。

（一）構建校企合作長效協同育人機制

通過成立電子商務專業建設指導委員會，引入行業專家，校企雙方共同制訂專業發展規劃、人才培養方案、共同開發教學資源、共建實訓基地、共同實施員工互培互聘的校企合作長效協同育人運行機制。

（二）校企協同開發實踐教學資源

學校應與企業深度合作，聘請行業專家共同參與相關教學資源的編寫。結合專家建議和意見，以行業需求與崗位職業能力為標準，編制融合專業綜合能力與貼近行業實操規范的實訓教材，引入企業的真實項目設計實訓任務，并根據相關政策法規，及時更新教材內容，緊跟行業最新標準，使電子商務專業各門實踐教學課程均配置相應實踐教學資源，使每門實踐課程的教學都能有序有章有法。

（三）校企共建實踐教學基地

實踐教學基地的數量與質量直接影響著學生實踐能力的培養質量。如何建立高職高量的實踐教學基地是困擾很多學校的難題。在實踐教學基地的建設上應深化校企間的合作，不能流于形式，應充分發揮學校與企業的自身優勢，實現共建共贏。

基于互聯網的跨地域性，在校內實踐基地的共建上，電子商務專業可以謀求與電商企業合作，引入部分企業的真實工作任務，納入學校的實踐課程，讓學生在校內實踐基地中完成企業的工作任務，既降低了企業的運營成本，又讓學生能感知真實的實踐過程，最終實現校企雙贏。在校外實踐基地的共建上，可以引入頂崗實習機制，通過前期的校內合作，組織學生到企業開展為期半年的頂崗實習，實現實習與就業的無縫對接。

（四）校企協同構建實踐教學考核評價體系

實踐教學的評價體系與傳統的理論教學的考核評價體系大相徑庭，理論教學注重對知識的考試，而實踐教學更注重能力的考核。實踐教學評價體系的科學與否，直接影響實踐教學的開展過程，只有建立科學的考核評價體系才能更好地提升學生的主動性與積極性，從而提高最終的實踐結果。

在實踐教學考核評價體系的構建過程中，應做到企業與學校共同參與，企業學校共同作為評價主體。學校指導教師負責考核學生的實踐規范性，著重對整個實踐過程的把握。企業指導教師負責考核學生的實踐能力，注重對日常實踐過程的考核評價。校企教師共同參與，形成較為立體的考核評價體系，能全面反映學生的實踐過程。

四、結束語

通過校企合作，協同育人，有利于激發學生的學習熱情，提升高職學生的就業競爭力。對校企協同下的電子商務專業實踐教學體系進行改革研究只是校企協同育人這一系統研究的開始，希望在實踐教學體系研究的基礎上，繼續深化校企間在課程資源、師資培養、理論研究等方面的合作，綜合提升學校學生培養質量的同時，也能將企業的科研資源轉化成企業的生產力，提升企業的競爭力，最終實現校企雙贏。

[1]教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A07/moe_953/moe_958 /201508/t20150817_200583.html.

[2]普清民，李微波，黃春平.政校行企“協同育人”的實踐探索[J].高教論壇,2014,（10）：108-110+123.

[3]普清民，李微波，黃春平.協同育人范式下的高職電子專業實踐教學改革[J].遼寧高職學報，2014，（09）：72-75.

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[5]陳向平，熊威.推進高職課程體系有效創新的實踐與思考[J].教育與職業,2009，（05）:13-15.

G712

B

1008-4428（2016）04-119-02

朱小平，女，安徽潛山人，安徽國防科技職業學院講師，碩士，研究方向：電子商務經營、跨境電商。

安徽省2015年省級質量工程特色專業建設項目（項目編號：2015tszy075），安徽國防科技職業學院2014年教學研究項目《校企協同育人模式在高職電子商務專業實踐教學體系中的應用與實踐》(gf2014jxyjy09)。