音樂中的“圓”文化

葉 虹

音樂中的“圓”文化

葉 虹

一、背景

《法國號》是蘇教版二年級下冊第七單元《美麗的圓》中的一課，本課以尋找“圓”為一條音樂文化主線，把握“圓”這個主題，用“葫蘆串”式的教學法把各環節串連起來形成一條主線，以學生為主體自己去尋找、發現“圓”，在尋找的過程中學生掌握了知識、技能、以“圓”為主題的相關音樂文化，還在會唱歌曲的基礎上進行創編表演，加強了學生的綜合素質。

二、案例描述

（一）一根彩帶引發圓的思考，尋找生活中的圓

我給學生準備了一根彩帶，讓學生把它擺弄成一個圓或是揮動成一個圓，一個男孩子完成了拼圓。我在一邊肯定這位同學的同時，一邊引導學生去找找我們生活中的圓。學生回答說：“有足球、碗口、我們的電教板的喇叭口……”

打開學生的思路，自由發揮，讓課堂與我們的生活聯系在一起，學生學會了用眼睛去觀察我們生活中的事物。

（二）泡泡游戲中的圓

“老師呢，也想給你們變出個圓形的東西來，你們看看是什么。”我用泡泡水吹出了泡泡，學生很興奮地說是泡泡。我又請學生仔細觀察我吹出了哪兩種泡泡，分別用怎樣的方法吹的。我先吹了一個大泡泡、然后又吹了漫天的小泡泡，學生立刻舉手回答：“一個大泡泡，還有很多小泡泡。”“那老師是怎么吹出來大泡泡和小泡泡的呢？”學生思考片刻，一位女生舉手說：“老師在吹大泡泡的時候很輕很慢，吹小泡泡的時候比較快也比較重。”學生能這樣回答我很吃驚，因為他們都抓住了重點，我補充說：“吹大泡泡要氣息不斷、輕輕地慢慢地吐出來，咱們一起來試試。”我用手做變大泡泡的姿勢帶著學生用這樣的感覺吹下，“吹小泡泡呢，要用短促而有彈性的氣息來吹。”又帶著學生做了下吹小泡泡的氣息練習，在這樣的基礎上我請學生用剛才的感覺來用泡泡水吹出大泡泡和小泡泡，沒想到請上來的學生一次性吹成功了，說明他已經能掌握好這樣的氣息控制。我接著跟學生說：“剛才吹出來的泡泡組成了兩條旋律，我們一起唱唱，看看是否一樣。”

2/4 5 3 3—5 3 3—3 2 3—4— —‖ 2/4 5 2 2—5 2 2—2 1 2—3— —‖

老師先范唱并用手勢來表示音的高低，學生邊聽邊看手勢知道旋律是不一樣的，請學生跟著我用吹小泡泡短促有彈性的聲音演唱前兩小節，用吹大泡泡氣息不斷的感覺唱后兩小節，學生跟琴用“WU”模唱。

學生在游戲中輕松地學會了演唱這首歌曲的兩種截然不同的唱法，用小泡泡短促而有彈性、大泡泡連綿氣息不斷來感覺的演唱歌曲，還對比了歌曲中兩樂句的音高位置，用“WU”哼唱感受下，又為歌曲教學做好了鋪墊。

（三）找找樂器中的圓

“我們音樂課中會用到的打擊樂器或是你認識的樂器中哪些是圓的呢？”“鈴鼓、圓舞板、碰鈴的鈴口、大鼓、小鼓、小號號口……”學生爭先恐后的回答，“今天的課堂上還來了一個國外的西洋樂器，它也是圓形的，我先不告訴你它叫什么名字，等會老師介紹完后你來猜猜它的名字。”先看圖片，并細致介紹它的每一個部件，給學生提示：“它是圓形的，并且是號的其中一種，你猜猜它叫什么名字。”有個機靈男孩子猜是“圓號”，全班同學都給予他掌聲鼓勵，我再補充到這也叫“法國號”，再欣賞一段法國號的獨奏視頻后，介紹它的音色，看看它的演奏姿態，并請學生跟著我也學學法國號的演奏姿態。

不僅復習了我們認識的打擊樂器有哪些是圓的，還認識了一位我們的新朋友——法國號，又稱圓號。感受了它的音色和模仿它的演奏姿態，這為后面學生自創舞蹈提供了素材。

（四）找找舞蹈中的圓

我給學生準備了一段華爾茲的舞蹈視頻，請學生觀察在這個舞蹈當中找到了什么圓。學生目不轉睛地欣賞，“女孩的頭發盤成圓的、女孩在跳舞時裙擺轉動成圓形、他們跳舞的舞步路線是圓的。”學生觀察得相當仔細，還能說出舞蹈路線是圓的。“老師彈兩條旋律你們靜靜地聽聽哪一條也適合剛才這支舞蹈的伴樂。”學生聽完后異口同聲地回答：“第二條旋律。”“為什么是這條旋律呢？”學生能體會出旋律但表達不出來，我解釋：“因為這是一首三拍子的舞曲，三拍子的舞曲給人一種連綿不斷的感覺，強弱規律是強弱弱。”學生跟著我用聲勢動作來表示強弱弱，感受三拍子的韻律。并在我的引導下自己創編動作表示強弱弱，向前向后走三步，重拍在第一拍上，并用手做演奏法國號的姿態合著《法國號》的伴樂體會三拍子歌曲。

學生在欣賞舞蹈的同時找到了最重要舞步是走圓的，還體會了三拍子的韻律感，在我的引導下自創聲勢動作為歌曲伴奏，還創編了簡單的舞步為后面的創編又提供了素材。

（五）潛移默化中“圓”把《法國號》串連起來了

帶著對法國號的了解、對三拍子韻律的體驗和吹大泡泡、小泡泡的感覺學唱《法國號》。在我接下來的環節設計中緊緊圍繞著在尋找“圓”時帶來的收獲，演唱時要唱出三拍子的強弱規律、演唱這首歌曲時要在1～3句的前兩小節用小泡泡短促而有彈性的聲音演唱，1～3句的后兩小節和第四句用吹大泡泡連綿氣息不斷的聲音演唱。在會唱歌曲的基礎上引導學生創編用打擊樂器伴奏、歌伴舞的形式拓展豐富歌曲的演唱表演形式。

用“葫蘆串”式的教學法把各環節串連起來形成一條音樂文化主線，在尋找“圓”的過程中學習體會知識和技能、學習與“圓”相關的音樂文化，還在會唱歌曲的基礎上進行創編表演，加強了學生的綜合素質和能力的提高。

三、案例評析

上完這課，我對這節課有了更加深入的思考：在舊思路、舊觀念、舊方式下的小學音樂教學，需要按照新課標的要求，學生與老師之間有合作、自主學習體驗與多元文化相結合。

一堂課的設計，好比一篇文章的構思，要有一個主題作為主線貫穿始終，就像是葫蘆串一樣，把每個重要的組成部分用一根棒子把它串連起來，形成一個主體。用葫蘆串式教學將課堂上的所有凌亂的知識點，用一條主線串成一個較為完整的形式貫穿整堂課，形成一串完整的葫蘆串。從一根彩帶引發怎樣可以拼接成一個圓的思考；到找找生活中的圓；再到吹泡泡游戲中的圓；接著找找樂器中的圓；再接著找找舞蹈中的圓；最后在潛移默化中學唱了這首歌曲，并能在會唱的基礎上讓學生主動的去創編，用打擊樂器為歌曲伴奏、用舞蹈為歌曲伴舞。

在小學音樂課堂教學中，合理運用葫蘆串式教學，能使整堂課具有整體性和條理性，可以克服教學中環節的混亂和情感的支離破碎；同時，因為整個教學過程充滿知識性與趣味性，又可以滿足小學生的年齡特點和思維發展的需求。對于目前音樂課堂的教學主線，我有以下兩點想法：

（一）把握音樂主題，加強綜合滲透

新教材各單元每一課題內容均是圍繞單元主題的人文性，以不同的體裁、題材、形式和手段等，展示了同一主題的人文特點，賦予了學生更多的人文情感。教師要善于在新理念的指導下，仔細分析教材內容，合理有效地使用教材，在具體設計音樂教學過程之前，必須仔細地分析、研究教材，熟悉、吃透教材的內容，挖掘、整合教材內涵，為設計合理、可行的音樂教學過程做好充分準備。既要深挖音樂學科教材的深厚內涵，精研本學科的業務，又要盡可能多地去挖掘教材中可能包含的其他學科的教育因素；既要有優化專業意識，更要有全面發展的準備，要打破學科界限，大膽地涉獵其他學科，來為音樂教學服務。

本課教學內容強調了“音樂與圓”之間的內在聯系，圍繞《法國號》的課時主題，緊緊把握“一根彩帶引發圓的思考——找找生活中的圓——找找泡泡游戲中的圓——找找樂器中的圓——找找舞蹈中的圓”的情感內線，通過音樂本身釋放出來的魅力，設計了“找圓”葫蘆串式的教法引導學生自主學習，讓學生帶著好奇、愉快的心情感受了三拍子的韻律感、了解了法國號、會用短促有彈性和連綿氣息不斷的聲音演唱歌曲，再用打擊樂器和舞蹈為歌曲伴奏伴舞，生動地表現了人們對法國號的喜愛、夸贊。豐富的人文內涵通過“找圓”葫蘆串式的教法，為學生插上了飛翔的翅膀，從小小的課堂飛向了美麗的圓世界。

（二）確定音樂主線，形成葫蘆串式教學

在小學音樂課堂教學中，“教材”不是“教本”，而是“學本”“讀本”，教師要充分挖掘教材的潛能，注意教材的基本結構規律和學生的認識規律，緊抓教學內容、結合學生興趣、突出教學主題、確定音樂主線，才能把教學活動組織得生動活潑，有趣有味，有新奇感，才能激發學生的學習興趣，才能讓學生真正喜歡我們的音樂課。例如以音樂故事為主線，形成葫蘆串式教學；以事物為主線，形成葫蘆串式教學；以音樂活動為主線，形成葫蘆串式教學。現代教育的理念強調學生的學，以學生為本，以學生的發展為中心。教師在進行教學設計時要重視學習者的實際學習和學習過程，要從學習者的角度出發，以學習者為主體，關注學習者的興趣、需要和態度。這些主線都是圍繞著學生的年齡特點和需求愛好進行，在教學活動中學生必定會很投入認真地學習。

在小學音樂教學實踐的過程中，讓我體會到音樂教學設計思路要有一條主線路。把握音樂主題，加強綜合滲透，以學生發展為本，緊扣課題這條音樂文化主線，把音樂置身于大文化背景之中，以文化主題組織教材，讓學生在更廣闊、更自由、更生動的文化背景下體驗、理解并學習音樂，從而培養學生的多方面的綜合素質，更深層次地提升學生的綜合素質和能力。

葫蘆串式教學只是本人在小學音樂課堂教學中的一種探索，我相信，只要我們在吃透教材、關注學生的基礎上，對教學設計和教學方法有更新、更高的要求，那么，就一定會更受學生歡迎，望大家能共同探討實踐、完善與提高。

葉虹，南京市六合區棠城學校。