基于MOOC的應用型本科管理學課程教學改革

奚 雷，朱禮龍，郝世綿

基于MOOC的應用型本科管理學課程教學改革

奚 雷，朱禮龍，郝世綿

管理學是經濟管理類專業重要的學科基礎課，MOOC為課程學習提供了極好的平臺，有利于學生學習效果的提高。文章將MOOC和應用型本科管理學有效融合，通過分析應用型本科管理學課程教學過程存在的主要問題，探索基于MOOC的應用型本科管理學課程教學模式，從而有效促進應用型經濟管理類本科人才培養質量的提高。

MOOC；應用型人才；管理學；教學改革

一、MOOC概念及特點

MOOC為大規模開放網絡課程（Massive Open Online Course）的縮寫。相較于傳統的學校授課模式，MOOC課程學習人數可達數萬人，只要具備上網條件，學習者可通過網絡進行免費學習而不受時空所限制。MOOC具有如下特點：

（一）開放性

傳統的教育要求學習者和授課者在時空上聚集，使得學習成本較高。另外，傳統高等教育對學習對象有限制，通常是通過入學考試（面試）等方式為求學者設置一定的入學門檻。而MOOC課程具有開放性，使得全球范圍的學習者，只需滿足上網條件，均可不受時空限制獲得所需要的優質教學資源。

（二）大規模性

傳統課程授課模式，考慮到授課場地和學習效果，授課人數有一定限制。如一名大學教授，每年給500名學生講授一門課程，30年授課人數也就15000人。而采用MOOC方式，能夠使得上萬人參與MOOC課程學習中，極大地提高了課程授課的效率。

（三）碎片化學習方式

MOOC根據課程教學內容，按照“知識點”來制作簡短視頻，從而使得學習者能夠有效利用碎片時間進行學習，提高學習的效率。

（四）自主化學習方式

學習者可根據自身情況來科學安排學習時間和學習進度，此外，學習者還可根據自身的知識結構來選擇授課內容和學習情況來投入學習精力。

二、管理學課程教學現狀及存在的主要問題

管理學課程作為經濟管理類專業的重要學科基礎課，對于后學其他專業課程的學習具有非常重要的指導性和引領性作用。然而從現有的管理學課程授課情況來看，普遍存在以下問題：

（一）重理論，輕實踐

大多講授管理學課程的教師缺乏實踐經驗，在課程講授過程中，實踐環節往往流于形式，未能得到應有的重視。課程授課教師通常是擅長于理論知識傳授，而由于缺乏企業實踐經驗，導致學生實踐環節的內容不能透徹的把握。在具體考核環節，部分未參加企業實踐的學生為了完成作業而東拼西湊，導致學生實踐環節效果很不理想。

（二）案例教學水平較差

管理學具有很強的實踐性，案例教學在管理學課程授課中具有十分重要的作用。而案例教學作為很好的管理學課程授課方法，未能發揮出應有的作用。從現有的案例選用和講授方面看，很多剛開始講授管理學課程的教師在案例選用方面投入不足，導致授課所選用的案例質量不高。此外，部分授課教師缺乏企業實際經驗，理論水平較差，導致案例分析不夠深入，甚至案例分析與課程內容脫節，影響案例教學的效果。

（三）實驗（實訓）條件差

從現有的實驗（實訓）條件來看，大多學校重視理工科實驗實訓的軟硬件建設，管理實驗（實訓）軟硬件建設重視不夠。管理學課程實驗實訓環節往往需要通過實驗情景模擬來實現，良好的實驗（實訓）條件，有利于同學們對管理理論的深入把握，有利于提高學生運用管理理論和知識的能力。

（四）授課內容陳舊

管理學作為一門新興的學科，其重要性受到越來越多的學者的關注。近年來，管理理論研究成果層出不窮。然而，從現有教師授課情況來看，授課內容幾乎是不變，管理前沿、管理熱點等方面的問題幾乎不涉及，影響授課效果和學生專業知識面的拓寬。

三、基于MOOC的應用型本科管理學課程教學改革

MOOC方式的采用，教師的主導地位和學生的主體地位得到充分的體現。管理學作為重要的經濟管理類學科基礎課，通過管理學MOOC方式，不僅可以擴大課程的受眾對象，還可以借助MOOC平臺，更好地與學生互動交流，提高學生學習管理學的興趣和學習積極性，從而提高管理學課程的授課和學習效果。筆者從上述管理學課程當前授課存在的問題入手，對管理學課程教學進行改革，采用“MOOC+翻轉課堂”等方式。MOOC和翻轉課堂的結合，使得學生課后通過MOOC視頻在線學習管理學課程的知識點，課堂上就課后習題及相關問題開展研討，從而實現“翻轉課程”，真正發揮學生學習的主體地位，讓學生參與學習過程中，不僅提高了學生學習的興趣，還提高了學習的效果。然而，“翻轉課堂”要想取得成功也絕非易事?！胺D課堂”的關鍵在于教師授課前對問題的精心設計，只有設計質量較高的問題，“翻轉課堂”才能取得理想的的效果。

管理學MOOC課程考核方面，應加大過程環節考核。如安徽科技學院管理學院管理學課程考核：平時表現（考勤）占20%，過程考核占30%，期末考核占50%。課程采用“MOOC+翻轉課堂”方式，教師應通過課程在線互動、在線課程作業以及翻轉課堂效果等環節的原始記錄，加大過程環節考核，提高學生參與課程學習的意愿和學習積極性，實現教學效果的提高。具體教學內容方面還應從以下四個方面入手：

（一）理論教學與實踐教學并重

管理學作為實踐極強的學科，應該做到理論教學與實踐教學并重。理論教學方面，適當增加當前管理學前沿內容，以拓寬學生的知識面和視野。實踐環節主要考察學生運用理論知識解決企業實際問題的能力。因此，可以考慮將最新的企業案例，引入課堂，讓學生進行深入討論，提高學生運用管理理論解決實踐問題的能力。此外，可考慮將實踐（實訓）環節安排在企業進行或者聘請企業高管擔任實踐（實訓）環節指導教師，切實提高實踐（實訓）環節的授課效果。

（二）案例教學

授課教師要高度重視案例教學。具體可以通過科學遴選經典案例，形成案例庫。課程組教師通過對案例反復研討，深入挖掘案例，切實提高案例的分析能力和把握能力，將經典案例引入到課堂中，引導學生深入研討案例，提高學生運用管理理論分析企業實際案例的能力，從而切實提高學生學習的效果。

（三）改善實驗（實訓）條件

加強實驗實訓條件的改善，具體可以從兩個方面展開：（1）開展校企合作，如安徽科技學院管理學院與企業開展冠名班合作模式有“大達物流班”“遠方物流班”等，學生利用寒暑假和大四時間到企業進行頂崗實習，利用企業提供的平臺完成實驗（實訓）環節。（2）學校加大對經管實驗（實訓）的投入，改善實驗實訓條件，提高實踐環節的授課效果。

（四）精選并更新授課內容

采用“MOOC+翻轉課堂”方式進行授課，學生學習的主動性提高了，教師和學生互動的機會也增加了。因此，建議深入研討，對授課內容進行精選、優選，從而能夠做到更深入透徹地將知識講授給學生。此外，對于管理的一些熱點問題進行動態更新，提高學生學習的興趣和學習的熱情。

［1］杜飛.MOOC發展給高等教育帶來的機遇和挑戰［J］.科技風，2014，（11）.

［2］趙立波，劉曉華.管理學課堂教學改革模式的思考［J］.忻州師范學院學報，2015，（10）:81-85.

［3］邵崇云.解析案例教學法在《管理學原理》課程中的實踐應用［J］.科技風，2015，（20）.

奚雷，男，江蘇阜寧人，安徽科技學院管理學院講師，博士研究生在讀，研究方向：物流與供應鏈管理；

朱禮龍，男，安徽科技學院管理學院教授；

郝世綿，女，安徽科技學院管理學院副教授。

G642

A

1008-4428（2016）03-123-02

安徽省教育廳省級質量工程項目“管理學”（2015mooc066）的階段性成果；物流管理專業綜合改革試點（2014ZY054）；安徽科技學院質量工程項目（X2015036）。