基于微型移動學習的高職課程學習資源開發策略分析
——以電子商務實務課程為例

宣春霞

基于微型移動學習的高職課程學習資源開發策略分析
——以電子商務實務課程為例

宣春霞

隨著移動互聯網以及移動終端的迅猛發展，在高職課程教學中采用微型移動學習模式有其可行性和必要性。根據高職微型移動學習資源開發的原則，以高職《電子商務實務》課程為例，詳細論述了高職課程學習資源的內容開發、活動設計和媒體選擇策略。

微型移動學習；高職課程；開發策略

一、微型移動學習的含義

二、微型移動學習資源在高職課程中開發的可行性與必要性

（一）可行性

根據調查，目前高職學生移動終端如智能手機、平板電腦、手提電腦的持有使用率幾乎是百分之百。無論是運營商提供的網絡還是校園無線網絡均覆蓋程度高，移動學習開展的硬件條件己經基本具備，移動終端及網絡的的普及使得微型移動學習引入高職課堂教學成為可能。高職學生所處的年齡段在接受新事物的程度上具有顯著的優勢，移動設備已經深入滲透到他們的日常生活。學生普遍表現為對智能手機等移動設備的依賴性強，使用頻率高，對移動設備上的內容非常感興趣，課下活躍，課堂上對于教師講授的理論知識興趣不濃。對高職在校學生實地調查顯示，大部分學生認同并樂于接受微型移動學習方式。

（二）必要性

首先，微型移動學習資源克服高職教學內容滯后的問題，有利于靈活整理和利用教學資源和網絡資源。以高職電子商務實務課程為例，由于較長的更新周期，教材不可避免具有滯后性，不少教材所持理論和觀點都已被淘汰，在一定程度上與最新的商業實踐產生脫節。其次，微型移動學習資源克服高職教學方法單一的問題。傳統的教學方式以“老師講、學生聽”的課堂授課為主，課后通過布置習題作業來加強學生對所學知識的鞏固，較難調動學生的積極性。電子商務實務課程由于移動互聯網的迅速發展，教學內容要求更新快，案例更新，因此，結合電子商務實務課程的實時更新性及高職學生的特點，在高職課程教學中開發微型移動學習資源是很有必要的。

三、高職課程微型移動學習資源的開發策略

（一）基于微型移動學習的高職課程學習資源開發原則

學生采用微型移動學習平臺學習，可以按照自己的興趣不受時間和空間的限制開展學習。結合高職學生的特點以及高職課堂教學要求，高職課程微型移動學習資源開發應基于以下原則。

1.內容上要體現適合、實用和小模塊設計的原則。微型移動學習突破了課堂教學在時間和空間上的約束，高職學生對于智能手機有著較高的依賴性，對于新事物的接受程度高，高職教育的教學也要求貼近現實真實業務，因此在高職電子商務實務課程學習資源開發中可選擇適合學生的移動電子商務交易過程中的實用網絡資源作為教學內容。如校園網的空中課堂可開發相應的手機APP，作為學生微型移動學習課程教學的理論輔助資源，與此同時阿里巴巴公司推出的天貓和淘寶等手機APP的應用，微商平臺、微博營銷平臺都可作為電子商務實務課程的學習實踐資源。這種移動學習方式對于改善高職學生的學習環境、改進學生的學習方式起到巨大的推動作用，有利于進一步激發高職學生的學習積極性。

2.媒體選擇上要以適應學習內容需求為前提。媒體是信息的載體和傳遞的工具。媒體直接參與學習活動，影響學生的學習興趣和學習效率。選擇學習媒體時，需要衡量學習媒體的質量，如屏幕大小、分辨率、運行的速度、存儲能力、操縱的難易程度。目前高職學生微型移動學習的媒體終端以搭載安卓系統和蘋果系統的智能手機為主，這些智能終端在硬件、操作系統方面，基本都能滿足微型移動學習內容的要求。媒體應用程序的結構設計要合理、交互設計要簡明、視覺設計要清晰。

西方人民在長期改造自然的過程中衍生出了“物我分離”的思想，注重客觀事物對人產生的作用和影響，嚴格區分主客體，習慣了以物本為主體的客體思維方式，語言表達上力求客觀、公正、嚴謹。相反，中國古代哲學家所倡導的是“天人合一”的思想，強調人與自然的和諧統一，因此形成了漢民族以人為中心的主體性思維方式。換句話來說就是，英語傾向于客體性描述，漢語注重本體性敘述。這兩種不同的思維方式在語言上的反映就是，英語大多以物或抽象概念為主語，且不存在無主句；而漢語則習慣以人為主語，有時甚至會隱含或省略人稱，產生無主句。以下句為例：

3.學習活動的設計應激發高職學生學習興趣。基于微型移動設備資源設計的學習活動要與課程體系內容一致，學習單元的時間控制在一定時限內，使得學生可以獨立完成，體現微型、精煉的特點。在此基礎上，利用豐富的媒體學習活動的設計應豐富有趣，讓學生積極主動地去接受知識，提升學生的學習效率。例如利用淘寶、京東等手機平臺，教師可根據課程的要求傳遞給學生，學生根據老師的要求自行在移動終端上開展淘寶開店、運營店鋪、支付寶錢包管理等實踐操作，這樣一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面也能夠讓學生充分利用課外時間開展自主學習和實踐。

（二）基于微型移動學習的高職課程資源開發策略——以《電子商務實務》課程為例

1.高職課程微型移動學習資源內容開發

（1）校園微型移動教學平臺的開發

學校建立課程中心微型移動學習平臺，對網站進行日常的技術支持和維護，教師可以便捷地在此平臺上設立自己的課程空中課堂，將“多媒體教學課件”、“教學視頻”以及相關的文本、圖片、聲音、視頻等學習資料資源庫、案例資源庫放置于平臺上，為學生提供豐富的學習資源。移動空中課堂可有效實現諸多功能，比如課件上傳下載，教學視頻資源的點播，在線布置作業，教師答疑等，從而能夠有效地提升教學的效率。學生可在手機或IPAD等微型移動終端完成用戶信息的注冊，登錄學習平臺進入到學生管理中心，提交課業，在平臺上提出需求信息、建議、意見，或與教師交流。從平臺的內容上看，學習資源的內容要保證周期性更新，尤其是作為電子商務實務課程，內容更新快，教師應經常對資源進行維護和管理，滿足學生即時性學習需求，激發學生的學習興趣。學習資源平臺的整體框架、邏輯結構等界面的設計要明確清晰，符合微型移動終端設備的屏幕適合尺寸、屏幕分辨率以及交互方式實現等限制條件。平臺媒體形式組合使用，文本配合圖片、視頻等多種方式展現學習資源，平臺鏈接保證豐富有效，以擴展學生知識面，增加學生的學習熱情，提高學習興趣。

（2）開發移動互聯網上數字化資源，創設學習環境，豐富微型移動學習資源

近年來移動互聯網迅速普及，移動互聯網可稱為電子商務實務課程的巨大學習資源庫。首先，淘寶、京東、當當等網站開發的手機APP以及企業的電子商務網站可以成為電子商務教學的重要學習資源。高職學生生活中都或多或少使用過此類手機應用進行購物，并有一定的作為消費者的商務交易體驗，教師在教學過程中，可創設一定的教學情境，讓學生分析電子商務交易流程中的關鍵環節，便于學生深入理解課堂教學內容；其次，微商、微博營銷、O2O實體店銷售等新興模式，可以作為另一種學習資源，融入課堂教學中，使學生深入了解不同的電子商務新模式；再次，百度等搜索引擎學生都比較熟悉，教師可以指導學生合理的利用搜索引擎獲取自己需要的知識。教材囿于體例和篇幅等諸多限制，所覆蓋的知識面和深度都有較大的局限性，需要學生作進一步深入的信息查找。如對于教學中物流知識的內容，在學生獲得初步的感性認知后，教師完全可通過布置諸如“淘寶網的物流分析”等擴展作業，鼓勵學生自行查找相關資料，根據自己的購物體驗分析電子商務物流的關鍵節點，從而大大提升教學效果。在當前移動互聯網和電子商務飛速發展的時代，高職教師應當充分運用好這一免費的電子商務活動環境，從中挖掘、開發、利用各種教學資源，推動高職電子商務實務課程的教學改革。

2.高職課程微型移動學習活動的設計

（1）利用移動互聯網學習資源，精心設計課程實訓環節

高職教育注重學生動手能力的培養和提高。作為實踐性較強的電子商務實務課程，教學中應注重合理的實踐操作。目前教學中常用的“模擬教學軟件”缺乏真實感，學生體驗差，存在較多弊端，不利于高職學生從教室走向現實環境。而基于移動互聯的電子商務交易實踐則為高職教學提供了真實的“練兵實訓室”。因此，高職教師在開展電子商務實訓操作教學時，不能單純依靠模擬教學軟件，而是要充分利用好移動網絡資源，將一些真實、生動的操作環節融入實訓項目中，針對電子商務實務課程的各個知識模快，創新設計多個相應的實訓環節幫助學生加深學習。如在C2C購物實驗環節教學中，教師可以讓學生針對手機淘寶進行實際操作；在電子商務支付教學環節，教師可聯系目前廣泛采用的支付寶、網銀等支付方式，讓學生展開分析電子商務支付的運作。通過上述途徑可提升學生的求知欲。

（2）利用移動網絡學習資源，積極探索創業型教學

在大眾創新、萬眾創業的背景下，高職教學中應融入創新創業的教學內容。對于電子商務實務課程而言，教師可利用好移動互聯、模擬軟件等手段構建相對完善、真實的電子商務活動場景，在此情景下開展商務流程與商業模式教學，引導學生主動研究。同時，教師可結合當地經濟運行中的企業案例，鼓勵學生參與電子商務的創新活動，比如可設置“網上開店”等實訓項目，將實訓教學內容與當地知名企業的經營活動聯系起來，讓學生真切體會電子商務的運營流程，使學習與創業相結合，激發學生學習興趣。

3.基于微型移動學習的高職課程資源媒體的選擇

微型移動學習終端設備在屏幕尺寸、分辨率、信息處理能力等方面上直接影響移動學習的質量和效率。當前無線網絡和移動手持設備發展迅猛，WIFI將個人計算機、PDA和智能手機等設備通過無線通信連接網絡，主流的智能手機、筆記本電腦、PDA都支持無線WIFI。

調查發現，有蘋果公司的IOS系統手機、IPAD，Android系統手機以及筆記本電腦成為高職學生使用的主要移動終端設備。其中比例較高的主要是Android系統手機。作為基于Linux的自由及開放源代碼的操作系統，Android擁有豐富的硬件選擇，支持眾多硬件廠商的硬件產品，學生基本可擺脫網絡限制進行手機上網。目前高職院校學生智能手機基本普及，不會對學生造成額外負擔。IPAD移動終端的先天優勢是便攜性，可存儲的電子書籍可以達到一個圖書館的藏書量。開發IPAD電子閱讀功能的電子商務資源，通過掃描和復印可以方便快捷地將Photoshop相關的圖書制作成PDF格式下載到IPAD上進行學習，將其應用到電子商務專業的課堂上是完全可行的。當然，智能手機和IPAD上娛樂和社交功能較多，對于學生的自律要求較高，需要教師的合理引導。開發IPAD的電子商務專業課程電子教材，可能會出現版權問題。教師在開發學習資源時可根據其優缺點綜合考慮，并在媒體設備選擇上考慮其兼容性。

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G642

A

1008-4428（2016）11-161-03

本文系蘇州市教育科學“十三五”規劃2016年度課題“基于微型移動學習的高職課程學習資源開發研究”研究成果之一（項目編號：16000Z029）。

宣春霞，女，蘇州健雄職業技術職業學院港口系副教授，研究方向：高職教育，市場營銷。