閱讀習慣、學習主動性、信息素養的相關性研究
——以上海理工大學學生為例

張佳 李仁德

閱讀習慣、學習主動性、信息素養的相關性研究
——以上海理工大學學生為例

張佳 李仁德

通過問卷調查，對上海理工大學328名在校本科生和研究生的閱讀習慣、學習主動性及信息素養進行分析，建立相關結構方程模型，結果發現：具備良好閱讀習慣的學生其考前學習主動性不強；具有良好信息素養的大學生其具備良好的閱讀習慣；學生信息素養的高低與學習主動性不相關。

閱讀習慣；學習主動性；信息素養；相關性

一、引言

2005年，中國圖書館學會成立了閱讀推廣工作委員會，并將“倡導全民閱讀”作為重要任務寫入《中國圖書館學會章程》[1]，從此，圖書館界迅速掀起了閱讀推廣的研究熱潮。在中國知網數據庫，以“閱讀推廣”為主題詞進行精確檢索，結果顯示：2005年至今，各類研究成果2836篇，特別是近3年的相關研究有2000余篇。其中，既有閱讀推廣基礎理論的頂層研究（如學者范并思的《閱讀推廣與圖書館學：基礎理論問題分析》[2]），也有閱讀活動的相關實證研究（如，奕輝等人有關閱讀習慣、學習主動性的相關研究：閱讀習慣是影響高中生成績的重要因素[3]；宋鳳寧等人的研究：閱讀動機對閱讀時間、閱讀成績都有很大影響，且高中生的閱讀動機水平要低于初中生[4]）。當下，信息素養已經成為繼“讀、寫、算”之后的第四種基本能力，是數字化社會的基本學習能力。[5]目前，信息素養與閱讀的相關研究比較少，在中國知網數據庫，以“信息素養”、“閱讀”為主題詞進行精確檢索，僅1篇從閱讀教學的角度對信息素養進行研究的文獻，而相關實證研究則幾乎沒有。本文擬基于閱讀推廣的視角，研究大學生閱讀習慣、學習主動性與信息素養之間的相關性。

二、理論分析與研究假設

1.閱讀習慣

閱讀習慣是指“在閱讀實踐中養成的，在一定情況下自動化地進行有關閱讀操作的行為傾向”。它有兩種含義，一是指個體讀者在一定時期的閱讀行為傾向，二是指在一定時期內讀者大眾對文本認識的一種普遍現象。[6]本研究主要是探討第一種閱讀行為傾向的閱讀習慣。另外，發展心理學研究表明，在高中階段，學生的思維能力、閱讀習慣已經基本成熟穩定。[7]所以說，閱讀習慣的養成不是一蹴而就的，任何一名大學生的閱讀習慣，都是在小學、中學十幾年的學習生涯中逐漸培養形成并固化于日常學習行為之中的。閱讀習慣雖然受社會政治、經濟、科技、教育、社會風尚等多種因素的影響，但是閱讀習慣一旦形成，不易受外界因素變化而變化。本研究中將閱讀習慣設定為閱讀方式、信息獲取方式、閱讀后習慣以及閱讀場所4個可測變量。

2.學習主動性

關于學習主動性的研究不少，但目前明確界定其含義的文章不多，總結起來有三種取向：一是從動機看學習主動性；二是從非智力因素看學習主動性；三是從學習動機看學習主動性。[8]本研究主要選取從動機的角度。陳平和朱敏對學習主動性的定義是：“學習主動性是指在整個學習活動中啟動、增強、維持和調節作用的主體動力系統及其功能。”學習主動性屬于心理學范疇，很多研究者把學習主動性與學習動機聯系起來。學習主動性是學習主體對學習行為價值判斷基礎上的心理驅動總和，是由學習動機、學習興趣和學習態度構成的認知系統。[9]耿雅津等人的研究發現，除了求知學習的目的外，專業考試的動機也成為大學生課外閱讀的主要動機之一，而且這種動機具有強迫性。[10]本研究中將學習主動性設定為閱讀計劃、年讀專業書數量、選擇參考書途徑、到館頻率這4個可測變量。

3.信息素養

信息素養概念的提出始于20世紀70年代。進入21世紀，信息素養進入教育計劃之中，聯合國教科文組織2003年和2005年接連召開了以信息素養為主題的世界性大會。會議認為，信息素養是一種能力，它能夠確定、查找、評估、組織和有效地生產、使用和交流信息，并解決面臨的問題。[5]高校圖書館作為學校的信息資源中心，在大學信息素養教育中起著重要的作用。信息素養教育應該是全方位的，其中“文檢課”是其方式之一，故本研究將學生文檢課期末考試成績作為衡量學生信息素養這一顯變量的指標。

三、研究設計與數據分析

1.研究對象

本研究的調查對象為上海理工大學本科生和研究生。考慮到實際操作的可行性和便利性，選擇的研究樣本為2015學年第一學期選修“文獻信息檢索與論文寫作”的本科生和研究生，涉及9個學院近30個專業。在文檢課期末閉卷考試的同時，下發調查問卷，發放問卷共418份，回收418份。后期數據整理過程中，剔除規律性答案以及有缺失項無效問卷90份，保留有效問卷328份。其中有效問卷為：研究生186人，本科生142人。

2.研究工具

本研究采用中國圖書館學會閱讀推廣委員會下屬的大學生閱讀委員會和閱讀與心理健康委員會設計的“大學生閱讀調查問卷（2010版）”[11]，故所用到的調查問卷和量表已具備較好的研究效度和研究信度。采用SPSS.20進行數據處理，使用AMOS軟件建立結構方程模型，探討各因素的相互關系。模型經過修正，剔除不顯著的相關變量和路徑，最后保留閱讀習慣和學習主動性這兩個潛變量。信息素養這一變量是將學生文檢課期末考試成績作為統計測量指標。

3.數據分析

（1）模型擬合結果。本研究使用最大似然估計進行模型參數估計。通常一個模型的評價指標有很多，常用的有絕對擬合指數、相對擬合指數以及信息指數等。本研究擬合指數見表1。

表1 擬合指數計算結果

擬合模型卡方值Χ2=19.393，P=.778，卡方值的P值大于0.05的標準，表示模型的因果路徑圖形與實際數據不一致的可能性較小，假設模型適配度較好。信息指數AIC、CAIC的值均比飽和模型以及獨立模型小。各項擬合指標比較理想，可以進一步對模型進行分析。

（2）結果分析。通過AMOS統計軟件建立結構方程模型，采用極大似然法對模型參數進行估計，經過模型修正，最終得出閱讀習慣、學習主動性與信息素養之間的模型結構（圖1）。

圖1 閱讀習慣、學習主動性與信息素養模型結構

參數估計結果見表2。模型評價首先要考察模型結果中估計出的參數是否具有統計意義，要對路徑系數或載荷系數進行顯著性檢驗，原假設為系數等于零。AMOS統計軟件直接給出了統計檢驗相伴概率P（表2中第五列）。根據P值對路徑系數和載荷系數的統計顯著性結果作出判定。據表2，除了信息素養到學習主動性的路徑外，其余測量方程中的所有路徑的P值均小于0.05。可以認為，這些路徑系數在95%的置信度下與零存在顯著性差異，沒有理由認為其會為零，結果拒絕原假設。[13]

表2 閱讀習慣、學習主動性與信息素養模型路徑系數估計結果

四、結論和討論

1.存在統計意義的結構方程路徑分析

（1）大學生的閱讀習慣與學習主動性存在負向相關性。具備良好閱讀習慣的學生其學習動機性不強。這一研究結果與我們日常理解的閱讀習慣與學習主動性的關系似乎相駁。但是如果從先前研究學習主動性的學者的研究角度來看，從動機的角度分析學習主動性，那么可以理解為，閱讀習慣良好的學生在考試前學習的主動性并不會因考試而改變。閱讀習慣是個體在閱讀過程中表現出來的穩定的自動化的行為。相反，平時沒有良好閱讀習慣的學生，在考試前，會存在臨時抱佛腳的僥幸心理，其學習的動機性很強。這和本研究的結論相一致。這也說明，大學生經過小學、中學十幾年的學習培養逐漸形成的閱讀習慣是穩定的，是外化于行、內固于心的行為方式，不易受外界因素的干擾而改變。

（2）大學生的信息素養與閱讀習慣正向相關。這就是說，具有良好信息素養的學生，具有良好的閱讀習慣。信息素養是一種終身學習或自主學習的態度、方法和能力。具備良好信息素養的學生能夠合理合法地利用各種信息工具，特別是網絡技術工具，他們能準確地獲取、應用、整合和創造信息，以實現某種特定的目的。這些學生在良好閱讀習慣養成的過程中，已經形成了能夠準確地獲取、評價所需信息，并進行加工處理的能力。信息素養能力也是一種學習能力。信息素養不高的學生，對信息的敏感性和洞察力不高，缺乏如何獲取有用信息并進行使用和交流的能力，閱讀習慣不好的學生，他們對信息、對文字的捕獲、駕馭能力也不強。所以，很多教育家呼吁，從小學生開始，就要培養閱讀的好習慣，通過閱讀拓展學生思維的廣度和深度。這與目前全社會倡導閱讀推廣是一脈相承的。

（3）信息素養與學習主動性不相關。從構建的模型來看，學生信息素養的高低與學習的主動性不相關。信息素養本身是一種學習能力，而且是現代社會終身學習的一種能力。它與閱讀習慣相關，但是與學習主動性不相關。這就說明，信息素養的形成非一日之寒，而是在日積月累的學習、生活中逐漸形成的一種方法和能力，與學習主動性這一階段性動機需求的相關性不大。所以說，影響學生信息素養能力的不是學習的主動性，不是考前的臨門一腳，而在于長期學習過程中積累形成的閱讀習慣。

這些研究發現將有助于我們能更加深入地了解閱讀習慣、學習主動性與信息素養之間的關系，也有助于圖書館員等相關人士在開展校園閱讀推廣活動以及進行大學生信息素養教育時更有針對性地進行引導教學和學科服務。

2.研究不足及后續展望

本研究也存在諸多不足，比如所選取的被測對象僅為選修文檢課的學生，且上海理工大學主要是理工科學生，對文科或者社會科學研究方向的學生沒有涉及。信息素養的構成主要由“信息意識、信息能力和信息倫理”三大要素組成，本研究中信息素養這一顯變量的測量是直接采用文檢課期末考試成績。雖然文檢課成績從某種意義上說，能代表學生的信息素養高低，但是不能全面地反映一個學生的信息素養能力，而且一次考試的成績就代表學生的信息素養能力也有失偏頗。

本研究立足于理工科院校的文檢課學生，后續研究可加大樣本抽樣數量，增加上海其他綜合性院校的調查分析，拓展樣本屬性的研究維度，獲得更多的研究結果。同時，可以加入人口統計學變量，進行多維度、分層的進一步分析。

[1]彭年冬，賀衛國.我國閱讀推廣研究述評[J].圖書館工作與研究，2014（3）：93-97．

[2]范并思.閱讀推廣與圖書館學:基礎理論問題分析[J].中國圖書館學報，2014（05）：4-13．

[3]欒輝，佘賢君.高中生閱讀習慣調查[J].江西教育科研，1998（04）：29-31．

[4]宋鳳寧，宋歌，佘賢君，等.中學生閱讀動機與閱讀時間——閱讀成績的關系研究[J].心理科學，2000，23（1）：84-87．

[5]鐘志賢.面向終身學習:信息素養的內涵、演進與標準[J].中國遠程教育，2013（08）：21-29，95．

[6]王余光，徐雁.中國讀書大辭典[M].南京：南京大學出版社，1993．

[7]鄭和鈞.高中生心理學[M].杭州：浙江教育出版社，1993．

[8]薛萍萍.我國初中學生學習主動性的文獻研究綜述[J]．內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2007（02）：36-39．

[9]劉麗娟，劉立波.理工科專業學生學習主動性的影響因素和提高對策[J]．長春教育學院學報，2015（18）：18-20．

[10]耿雅津.大學生閱讀研究綜述[J]．圖書館學刊，2013（09）：137-140．

[11]岳修志.當代大學生閱讀問卷調查分析[J].大學圖書館學報，2011，29（4）：81-85．

[12]易丹輝.結構方程模型:方法與應用[M]．北京：中國人民大學出版社，2008．

[13]吳明隆.結構方程模型——AMOS的操作與應用[M].重慶：重慶大學出版社，2010．

（作者單位：上海理工大學圖書館）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.23.032