閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、信息素養(yǎng)的相關(guān)性研究
——以上海理工大學(xué)學(xué)生為例

張佳 李仁德

閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、信息素養(yǎng)的相關(guān)性研究
——以上海理工大學(xué)學(xué)生為例

張佳 李仁德

通過問卷調(diào)查，對上海理工大學(xué)328名在校本科生和研究生的閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性及信息素養(yǎng)進(jìn)行分析，建立相關(guān)結(jié)構(gòu)方程模型，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：具備良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生其考前學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)；具有良好信息素養(yǎng)的大學(xué)生其具備良好的閱讀習(xí)慣；學(xué)生信息素養(yǎng)的高低與學(xué)習(xí)主動(dòng)性不相關(guān)。

閱讀習(xí)慣；學(xué)習(xí)主動(dòng)性；信息素養(yǎng)；相關(guān)性

一、引言

2005年，中國圖書館學(xué)會(huì)成立了閱讀推廣工作委員會(huì)，并將“倡導(dǎo)全民閱讀”作為重要任務(wù)寫入《中國圖書館學(xué)會(huì)章程》[1]，從此，圖書館界迅速掀起了閱讀推廣的研究熱潮。在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，以“閱讀推廣”為主題詞進(jìn)行精確檢索，結(jié)果顯示：2005年至今，各類研究成果2836篇，特別是近3年的相關(guān)研究有2000余篇。其中，既有閱讀推廣基礎(chǔ)理論的頂層研究（如學(xué)者范并思的《閱讀推廣與圖書館學(xué)：基礎(chǔ)理論問題分析》[2]），也有閱讀活動(dòng)的相關(guān)實(shí)證研究（如，奕輝等人有關(guān)閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性的相關(guān)研究：閱讀習(xí)慣是影響高中生成績的重要因素[3]；宋鳳寧等人的研究：閱讀動(dòng)機(jī)對閱讀時(shí)間、閱讀成績都有很大影響，且高中生的閱讀動(dòng)機(jī)水平要低于初中生[4]）。當(dāng)下，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為繼“讀、寫、算”之后的第四種基本能力，是數(shù)字化社會(huì)的基本學(xué)習(xí)能力。[5]目前，信息素養(yǎng)與閱讀的相關(guān)研究比較少，在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，以“信息素養(yǎng)”、“閱讀”為主題詞進(jìn)行精確檢索，僅1篇從閱讀教學(xué)的角度對信息素養(yǎng)進(jìn)行研究的文獻(xiàn)，而相關(guān)實(shí)證研究則幾乎沒有。本文擬基于閱讀推廣的視角，研究大學(xué)生閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性與信息素養(yǎng)之間的相關(guān)性。

二、理論分析與研究假設(shè)

1.閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣是指“在閱讀實(shí)踐中養(yǎng)成的，在一定情況下自動(dòng)化地進(jìn)行有關(guān)閱讀操作的行為傾向”。它有兩種含義，一是指個(gè)體讀者在一定時(shí)期的閱讀行為傾向，二是指在一定時(shí)期內(nèi)讀者大眾對文本認(rèn)識(shí)的一種普遍現(xiàn)象。[6]本研究主要是探討第一種閱讀行為傾向的閱讀習(xí)慣。另外，發(fā)展心理學(xué)研究表明，在高中階段，學(xué)生的思維能力、閱讀習(xí)慣已經(jīng)基本成熟穩(wěn)定。[7]所以說，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，任何一名大學(xué)生的閱讀習(xí)慣，都是在小學(xué)、中學(xué)十幾年的學(xué)習(xí)生涯中逐漸培養(yǎng)形成并固化于日常學(xué)習(xí)行為之中的。閱讀習(xí)慣雖然受社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、教育、社會(huì)風(fēng)尚等多種因素的影響，但是閱讀習(xí)慣一旦形成，不易受外界因素變化而變化。本研究中將閱讀習(xí)慣設(shè)定為閱讀方式、信息獲取方式、閱讀后習(xí)慣以及閱讀場所4個(gè)可測變量。

2.學(xué)習(xí)主動(dòng)性

關(guān)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性的研究不少，但目前明確界定其含義的文章不多，總結(jié)起來有三種取向：一是從動(dòng)機(jī)看學(xué)習(xí)主動(dòng)性；二是從非智力因素看學(xué)習(xí)主動(dòng)性；三是從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)看學(xué)習(xí)主動(dòng)性。[8]本研究主要選取從動(dòng)機(jī)的角度。陳平和朱敏對學(xué)習(xí)主動(dòng)性的定義是：“學(xué)習(xí)主動(dòng)性是指在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中啟動(dòng)、增強(qiáng)、維持和調(diào)節(jié)作用的主體動(dòng)力系統(tǒng)及其功能。”學(xué)習(xí)主動(dòng)性屬于心理學(xué)范疇，很多研究者把學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)聯(lián)系起來。學(xué)習(xí)主動(dòng)性是學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)行為價(jià)值判斷基礎(chǔ)上的心理驅(qū)動(dòng)總和，是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度構(gòu)成的認(rèn)知系統(tǒng)。[9]耿雅津等人的研究發(fā)現(xiàn)，除了求知學(xué)習(xí)的目的外，專業(yè)考試的動(dòng)機(jī)也成為大學(xué)生課外閱讀的主要?jiǎng)訖C(jī)之一，而且這種動(dòng)機(jī)具有強(qiáng)迫性。[10]本研究中將學(xué)習(xí)主動(dòng)性設(shè)定為閱讀計(jì)劃、年讀專業(yè)書數(shù)量、選擇參考書途徑、到館頻率這4個(gè)可測變量。

3.信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)概念的提出始于20世紀(jì)70年代。進(jìn)入21世紀(jì)，信息素養(yǎng)進(jìn)入教育計(jì)劃之中，聯(lián)合國教科文組織2003年和2005年接連召開了以信息素養(yǎng)為主題的世界性大會(huì)。會(huì)議認(rèn)為，信息素養(yǎng)是一種能力，它能夠確定、查找、評(píng)估、組織和有效地生產(chǎn)、使用和交流信息，并解決面臨的問題。[5]高校圖書館作為學(xué)校的信息資源中心，在大學(xué)信息素養(yǎng)教育中起著重要的作用。信息素養(yǎng)教育應(yīng)該是全方位的，其中“文檢課”是其方式之一，故本研究將學(xué)生文檢課期末考試成績作為衡量學(xué)生信息素養(yǎng)這一顯變量的指標(biāo)。

三、研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析

1.研究對象

本研究的調(diào)查對象為上海理工大學(xué)本科生和研究生?？紤]到實(shí)際操作的可行性和便利性，選擇的研究樣本為2015學(xué)年第一學(xué)期選修“文獻(xiàn)信息檢索與論文寫作”的本科生和研究生，涉及9個(gè)學(xué)院近30個(gè)專業(yè)。在文檢課期末閉卷考試的同時(shí)，下發(fā)調(diào)查問卷，發(fā)放問卷共418份，回收418份。后期數(shù)據(jù)整理過程中，剔除規(guī)律性答案以及有缺失項(xiàng)無效問卷90份，保留有效問卷328份。其中有效問卷為：研究生186人，本科生142人。

2.研究工具

本研究采用中國圖書館學(xué)會(huì)閱讀推廣委員會(huì)下屬的大學(xué)生閱讀委員會(huì)和閱讀與心理健康委員會(huì)設(shè)計(jì)的“大學(xué)生閱讀調(diào)查問卷（2010版）”[11]，故所用到的調(diào)查問卷和量表已具備較好的研究效度和研究信度。采用SPSS.20進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，使用AMOS軟件建立結(jié)構(gòu)方程模型，探討各因素的相互關(guān)系。模型經(jīng)過修正，剔除不顯著的相關(guān)變量和路徑，最后保留閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性這兩個(gè)潛變量。信息素養(yǎng)這一變量是將學(xué)生文檢課期末考試成績作為統(tǒng)計(jì)測量指標(biāo)。

3.數(shù)據(jù)分析

（1）模型擬合結(jié)果。本研究使用最大似然估計(jì)進(jìn)行模型參數(shù)估計(jì)。通常一個(gè)模型的評(píng)價(jià)指標(biāo)有很多，常用的有絕對擬合指數(shù)、相對擬合指數(shù)以及信息指數(shù)等。本研究擬合指數(shù)見表1。

表1 擬合指數(shù)計(jì)算結(jié)果

擬合模型卡方值Χ2=19.393，P=.778，卡方值的P值大于0.05的標(biāo)準(zhǔn)，表示模型的因果路徑圖形與實(shí)際數(shù)據(jù)不一致的可能性較小，假設(shè)模型適配度較好。信息指數(shù)AIC、CAIC的值均比飽和模型以及獨(dú)立模型小。各項(xiàng)擬合指標(biāo)比較理想，可以進(jìn)一步對模型進(jìn)行分析。

（2）結(jié)果分析。通過AMOS統(tǒng)計(jì)軟件建立結(jié)構(gòu)方程模型，采用極大似然法對模型參數(shù)進(jìn)行估計(jì)，經(jīng)過模型修正，最終得出閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性與信息素養(yǎng)之間的模型結(jié)構(gòu)（圖1）。

圖1 閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性與信息素養(yǎng)模型結(jié)構(gòu)

參數(shù)估計(jì)結(jié)果見表2。模型評(píng)價(jià)首先要考察模型結(jié)果中估計(jì)出的參數(shù)是否具有統(tǒng)計(jì)意義，要對路徑系數(shù)或載荷系數(shù)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，原假設(shè)為系數(shù)等于零。AMOS統(tǒng)計(jì)軟件直接給出了統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)相伴概率P（表2中第五列）。根據(jù)P值對路徑系數(shù)和載荷系數(shù)的統(tǒng)計(jì)顯著性結(jié)果作出判定。據(jù)表2，除了信息素養(yǎng)到學(xué)習(xí)主動(dòng)性的路徑外，其余測量方程中的所有路徑的P值均小于0.05。可以認(rèn)為，這些路徑系數(shù)在95%的置信度下與零存在顯著性差異，沒有理由認(rèn)為其會(huì)為零，結(jié)果拒絕原假設(shè)。[13]

表2 閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性與信息素養(yǎng)模型路徑系數(shù)估計(jì)結(jié)果

四、結(jié)論和討論

1.存在統(tǒng)計(jì)意義的結(jié)構(gòu)方程路徑分析

（1）大學(xué)生的閱讀習(xí)慣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性存在負(fù)向相關(guān)性。具備良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)性不強(qiáng)。這一研究結(jié)果與我們?nèi)粘＠斫獾拈喿x習(xí)慣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性的關(guān)系似乎相駁。但是如果從先前研究學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)者的研究角度來看，從動(dòng)機(jī)的角度分析學(xué)習(xí)主動(dòng)性，那么可以理解為，閱讀習(xí)慣良好的學(xué)生在考試前學(xué)習(xí)的主動(dòng)性并不會(huì)因考試而改變。閱讀習(xí)慣是個(gè)體在閱讀過程中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的自動(dòng)化的行為。相反，平時(shí)沒有良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生，在考試前，會(huì)存在臨時(shí)抱佛腳的僥幸心理，其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)性很強(qiáng)。這和本研究的結(jié)論相一致。這也說明，大學(xué)生經(jīng)過小學(xué)、中學(xué)十幾年的學(xué)習(xí)培養(yǎng)逐漸形成的閱讀習(xí)慣是穩(wěn)定的，是外化于行、內(nèi)固于心的行為方式，不易受外界因素的干擾而改變。

（2）大學(xué)生的信息素養(yǎng)與閱讀習(xí)慣正向相關(guān)。這就是說，具有良好信息素養(yǎng)的學(xué)生，具有良好的閱讀習(xí)慣。信息素養(yǎng)是一種終身學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和能力。具備良好信息素養(yǎng)的學(xué)生能夠合理合法地利用各種信息工具，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具，他們能準(zhǔn)確地獲取、應(yīng)用、整合和創(chuàng)造信息，以實(shí)現(xiàn)某種特定的目的。這些學(xué)生在良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，已經(jīng)形成了能夠準(zhǔn)確地獲取、評(píng)價(jià)所需信息，并進(jìn)行加工處理的能力。信息素養(yǎng)能力也是一種學(xué)習(xí)能力。信息素養(yǎng)不高的學(xué)生，對信息的敏感性和洞察力不高，缺乏如何獲取有用信息并進(jìn)行使用和交流的能力，閱讀習(xí)慣不好的學(xué)生，他們對信息、對文字的捕獲、駕馭能力也不強(qiáng)。所以，很多教育家呼吁，從小學(xué)生開始，就要培養(yǎng)閱讀的好習(xí)慣，通過閱讀拓展學(xué)生思維的廣度和深度。這與目前全社會(huì)倡導(dǎo)閱讀推廣是一脈相承的。

（3）信息素養(yǎng)與學(xué)習(xí)主動(dòng)性不相關(guān)。從構(gòu)建的模型來看，學(xué)生信息素養(yǎng)的高低與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不相關(guān)。信息素養(yǎng)本身是一種學(xué)習(xí)能力，而且是現(xiàn)代社會(huì)終身學(xué)習(xí)的一種能力。它與閱讀習(xí)慣相關(guān)，但是與學(xué)習(xí)主動(dòng)性不相關(guān)。這就說明，信息素養(yǎng)的形成非一日之寒，而是在日積月累的學(xué)習(xí)、生活中逐漸形成的一種方法和能力，與學(xué)習(xí)主動(dòng)性這一階段性動(dòng)機(jī)需求的相關(guān)性不大。所以說，影響學(xué)生信息素養(yǎng)能力的不是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不是考前的臨門一腳，而在于長期學(xué)習(xí)過程中積累形成的閱讀習(xí)慣。

這些研究發(fā)現(xiàn)將有助于我們能更加深入地了解閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性與信息素養(yǎng)之間的關(guān)系，也有助于圖書館員等相關(guān)人士在開展校園閱讀推廣活動(dòng)以及進(jìn)行大學(xué)生信息素養(yǎng)教育時(shí)更有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)和學(xué)科服務(wù)。

2.研究不足及后續(xù)展望

本研究也存在諸多不足，比如所選取的被測對象僅為選修文檢課的學(xué)生，且上海理工大學(xué)主要是理工科學(xué)生，對文科或者社會(huì)科學(xué)研究方向的學(xué)生沒有涉及。信息素養(yǎng)的構(gòu)成主要由“信息意識(shí)、信息能力和信息倫理”三大要素組成，本研究中信息素養(yǎng)這一顯變量的測量是直接采用文檢課期末考試成績。雖然文檢課成績從某種意義上說，能代表學(xué)生的信息素養(yǎng)高低，但是不能全面地反映一個(gè)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力，而且一次考試的成績就代表學(xué)生的信息素養(yǎng)能力也有失偏頗。

本研究立足于理工科院校的文檢課學(xué)生，后續(xù)研究可加大樣本抽樣數(shù)量，增加上海其他綜合性院校的調(diào)查分析，拓展樣本屬性的研究維度，獲得更多的研究結(jié)果。同時(shí)，可以加入人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量，進(jìn)行多維度、分層的進(jìn)一步分析。

[1]彭年冬，賀衛(wèi)國.我國閱讀推廣研究述評(píng)[J].圖書館工作與研究，2014（3）：93-97．

[2]范并思.閱讀推廣與圖書館學(xué):基礎(chǔ)理論問題分析[J].中國圖書館學(xué)報(bào)，2014（05）：4-13．

[3]欒輝，佘賢君.高中生閱讀習(xí)慣調(diào)查[J].江西教育科研，1998（04）：29-31．

[4]宋鳳寧，宋歌，佘賢君，等.中學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)與閱讀時(shí)間——閱讀成績的關(guān)系研究[J].心理科學(xué)，2000，23（1）：84-87．

[5]鐘志賢.面向終身學(xué)習(xí):信息素養(yǎng)的內(nèi)涵、演進(jìn)與標(biāo)準(zhǔn)[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013（08）：21-29，95．

[6]王余光，徐雁.中國讀書大辭典[M].南京：南京大學(xué)出版社，1993．

[7]鄭和鈞.高中生心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，1993．

[8]薛萍萍.我國初中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的文獻(xiàn)研究綜述[J]．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2007（02）：36-39．

[9]劉麗娟，劉立波.理工科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的影響因素和提高對策[J]．長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（18）：18-20．

[10]耿雅津.大學(xué)生閱讀研究綜述[J]．圖書館學(xué)刊，2013（09）：137-140．

[11]岳修志.當(dāng)代大學(xué)生閱讀問卷調(diào)查分析[J].大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)，2011，29（4）：81-85．

[12]易丹輝.結(jié)構(gòu)方程模型:方法與應(yīng)用[M]．北京：中國人民大學(xué)出版社，2008．

[13]吳明隆.結(jié)構(gòu)方程模型——AMOS的操作與應(yīng)用[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2010．

（作者單位：上海理工大學(xué)圖書館）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.23.032