建構主義指導下高中地理教科書分析*
——以人教版高中地理必修一為例

陳露張雪松張祥文

（1. 華中師范大學 城市與環境科學學院, 湖北 武漢 430079； 2. 湖南師范大學 資源與環境科學學院, 湖南 長沙410081）

建構主義指導下高中地理教科書分析*
——以人教版高中地理必修一為例

陳露1張雪松1張祥文2

（1. 華中師范大學 城市與環境科學學院, 湖北 武漢 430079； 2. 湖南師范大學 資源與環境科學學院, 湖南 長沙410081）

本文以建構主義為指導，分析了其在人教版高中地理必修一中的體現。研究結果表明，該書在結構、內容、呈現方式上都較好地體現了建構主義的思想。

建構主義；地理；教科書

一、建構主義學習理論的基本觀點

建構主義是一種關于知識和學習的理論，它是在皮亞杰的兒童認知發展理論的基礎上發展起來的。建構主義迥異于傳統的學習理論和教學思想，其核心觀點對教育、教學實踐具有重要的指導價值。

1.建構主義知識觀

建構主義認為，知識不是對現實純粹而客觀的反映，它只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，它不是問題最終的答案，相反，它必將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現新的解釋和假設。知識通過語言等外在形式而存在，學習者對知識的真正理解只能基于自己的經驗背景而建構起來，并且在具體的問題解決中，還需要針對具體問題的情景對原有知識進行加工和再創造。

2.建構主義學習觀

建構主義認為，學習是由學生在一定的情境下，以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息進行重新認識和編碼，自己建構知識的過程。學生不是簡單地被動接受信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人代替的。

3.建構主義學生觀

建構主義認為，學生在日常生活和以往各種形式的學習中，已經形成了有關的知識經驗，他們對任何事情都有自己的看法。即使有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現成的經驗可以借鑒，但是當問題呈現在他們面前時，他們還是會基于以往的經驗，依靠已有的認知能力，形成對問題的解釋，或提出假設。因此，學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的，他們是信息加工的主體，是意義的主動建構者。

4.建構主義教師觀

教師的角色是學生學習的高級伙伴或合作者，教師應該給學生開發或發現復雜的真實問題，并且積極幫助和引導學生建構知識，激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機。相對于傳統教學，建構主義教學要求學生承擔更多的管理自己學習的機會，教師應當注意使機會永遠處于維果斯基提出的“學生最近發展區”，并為學生提供一定的輔導。

5.建構主義教學觀

建構主義認為，師生對話在課堂教學中要代替教師的傳授與灌輸，教師和學生要圍繞具體的問題情景，通過個體間的溝通和各自的思考最終達成共識，從而實現對世界意義的合作性建構。教學過程應包括分析教學目標，確定主題，創設與主題相關的盡可能真實的情境，收集信息資源、設計自主學習方式，創造協作學習環境，評價學習效果，通過練習糾正錯誤理解或片面認識，最后通過這一系列的環節達到意義建構的目的。

二、基于建構主義理論的人教版地理必修一分析

1.教科書結構分析

⑴表層結構

人教版高中地理必修一，從學生的需求出發，在“章——節——標題”系列下創置了很多欄目（見表1）。在每一章章首，編者首先是對本章內容進行概要，然后再針對本章的一些重點內容提出問題和要求，以提問的形式引起學生的重視和深層次的學習，最后在具體每一節內容中安排了讀圖思考、活動、閱讀、案例、問題研究等，其結構大致為：讀圖思考——活動——閱讀——讀圖思考——活動——案例——問題研究。該結構將探究活動安排在新內容的學習之后，既便利教學，又突出了“遷移”的要求，使新內容的學習與學生探究相互銜接，有機聯系。同時也豐富了教科書的生動性、形象性，使教科書的脈絡更加清晰，可讀性更強。在突出核心內容的基礎上，引領學生對所學的基本知識進一步拓展，激發學生對前沿科學的探索，幫助學生更好地完成對所學內容的建構。

表1 人教版地理必修一欄目統計

⑵深層結構

人教版高中地理必修一，包括五個章節：行星地球、地球上的大氣、地球上的水、地表形態的塑造、自然地理環境的整體性與差異性。這五個部分內容緊密聯系，如先講行星地球是為人類生存環境作鋪墊,再按由遠及近的順序闡述了與人類關系最為密切的地球表層，最后由各圈層的物質運動和能量交換就構成了地理環境的整體性和差異性。因此，前面的知識為后面的學習奠定基礎，后面的知識又鞏固了前面所學習的內容，這五部分內容的編排遵循了學生的心理規律和一定的邏輯結構，各知識點相輔相成，難度呈螺旋式遞進。

2.教科書內容分析

教科書在內容選擇上需要把學生繼續學習、適應未來發展等放在首位。這些需求促使教科書在內容選擇上必須綜合考慮學生的心理特征和年齡特點以及已有的生活經驗和知識基礎。因而，為了便于學生有效建構知識，教科書在內容選擇上可以多為學生提供真實的情境，聯系生活和社會的案例，以及有利于開展的科學探究活動。人教版高中地理必修一教科書在內容選擇方面分析如下：

⑴基于學生已有知識經驗

人教版高中地理必修一教科書從學生已有的知識經驗出發，關注學生的前概念，并力求轉變學生錯誤的前概念。所謂前概念是指學生在未進行科學概念學習之前，由生活積累所得的一種經驗型概念。學生的前概念有可能是正確的，也可能是錯誤的，如果不能及時予以糾正，將會影響學生對新知識的同化和順應，從而阻礙學生的學習。人教版高中地理必修一教科書在內容選擇和編排上充分考慮了學生的前概念，具體情況如表2所示。

章節學生的前概念教科書內容選擇和編排第一章第三節地球的運動北半球夏半年和冬半年的日數相同教材在地球的運動一節中先講地球的自轉，通過闡述自轉中角速度和線速度的區別，并在此基礎上，進一步介紹地球公轉軌道的形狀，以及太陽在軌道中的位置，讓學生明白地球公轉中角速度和線速度也是有區別的，從而一步步引導學生構建科學的知識。第二章第一節冷熱不均引起大氣運動太陽輻射是大氣的直接熱源在沒學本節內容之前，學生普遍認為太陽輻射是大氣的直接熱源，為了轉變學生錯誤的前概念，教材在設計與編排知識時，首先強調太陽輻射能是地球大氣最重要的能量來源，其次闡述太能輻射要穿過厚厚的大氣層才能到達地球表面，在此過程中，大氣主要吸收長波輻射，而對太陽短波輻射吸收得較少，大部分太陽短波輻射能夠透過大氣射到地面。最后強調地面被加熱后，以長波輻射的形式向大氣傳遞熱量，且絕大部分能夠被大氣截留下來。第三章第二節大規模的海水運動從高緯流向低緯的是寒流，從低緯流向高緯的是暖流本節內容首先使學生對自己錯誤的前概念進行否定，教材首先指出洋流按性質可分為暖流和寒流兩種類型，從水溫高的海區流向水溫低的海區的洋流叫做暖流，反之則叫做寒流。緊接著教材呈現一幅世界表層洋流的分布圖，并引導學生讀圖思考，在北印度洋，冬季和夏季的洋流方向有什么變化，并分析出不同季節洋流的性質，進而建構正確的科學知識。第四章第三節河流地貌的發育河流堆積地貌只受地轉偏向力的影響學生在學習了地球自轉所產生的地理意義后，對于地球上運動的物體，很容易形成簡單的分析模式，即地球上運動的物體只要運動都會受到地轉偏向力的影響，但河流堆積地貌就不能簡單地套用，在彎曲的河道，更多的是考慮慣性離心力，所以教材在河流堆積地貌中強調中下游地區，河流在凸岸堆積，形成水下堆積體，這句話可以有效幫助學生完善知識結構。第五章第一節自然地理環境的整體性一般認為，自然界中的水土流失，只是土壤的侵蝕過程教材以黃土高原為例，闡述了在土壤侵蝕的同時，地貌、植被、地方氣候也在同步變化，黃土高原景觀實際上是在地貌、土壤、生物、水文統一變化的過程中形成的。

⑵設置探究活動

建構主義認為學習是學生主動建構知識的過程，新課改也要求地理教學要培養學生的探究意識，提高他們的探究能力。人教版高中地理必修一設計了多個探究活動，希望學生通過探究的形式完成重要地理規律的學習。以第二章第一節中熱力環流的探究活動為例，教科書將實驗的材料和步驟分別羅列，讓學生描述實驗現象，并得出結論。在科學探究的過程中，學生加深了對地理知識的理解，提高了科學探究的能力。除了在每章節中設置科學探究活動，教科書在每一章末還設置了“問題研究”欄目，該欄目要求學生收集閱讀相關資料，討論分析其原因，最后得出結論或提出建議，這些拓展性的探究學習，能幫助學生拓寬視野，提高發現、分析以及解決問題的能力。

⑶生活化的地理問題

建構主義認為學習總是與一定的 “情境”相聯系的。問題和習題是人教版高中地理必修一教科書中的重要組成部分，如果教科書不能通過有效的問題來引導學生對舊知識的回顧，不僅會加重教師教學的難度，而且會增加學生學習新知識的困難。該教科書通過“讀圖思考”和“活動”兩個欄目，選擇了一些與生活聯系密切的問題，有利于激發學生的學習興趣，同時也遵循了學生身心發展特點和認知規律。

3.教科書呈現方式分析

⑴版面設計具有藝術性

精美的版式設計在一定程度上能幫助學生有效地使用教科書，反之，則會對學生的使用造成一定的影響。人教版高中地理教科書以生動、活潑的體態呈現地理教學內容，增強了教科書的可讀性、趣味性，拉近了教科書與學生的距離，有利于學生積極主動地學習。該教科書對不同的內容采用不同的字體加以區分，對章、節標題都使用不同彩色背景呈現，以加強學生的視覺感受。對于陌生的名詞或結論輔以注釋，幫助學生理解和掌握。與此同時，人教版高中地理教科書在設計上還適當留下空白，一方面留白能給學生產生錯落有致的美感，激發學生的好奇心、想象力，開發創造潛能；另一方面有利于學生標注，留下做筆記的空間，便于之后的復習鞏固。

⑵適當插入優選圖表

地理圖表能為學生提供直接、有效的信息，適當適時地插入優選圖表，能更好地引導學生學習和探究相關地理知識，促進學習者知識的內化。地理教科書中的圖像大致可以分為：地圖、景觀圖（照片）、示意圖、混合圖像與統計圖表，人教版高中地理必修一教科書中圖表統計如表3所示。該書圖表類型以示意圖為主，在描述概念、特征、規律時適時出現，同時對圖片進行文字說明，形象地將規律性很強的地理知識與學生日常生活經驗緊密地聯系在一起，不僅為教師留下了創造性使用教材的機會，也給學生留下了更多思考的空間，還能夠使學生在讀圖、析圖、繪圖的學習過程中得到鍛煉，提升其基本技能。

表3 人教版高中地理必修一教科書中圖表統計

三、結論與反思

人教版高中地理必修一教科書在結構、內容、呈現方式上都體現了建構主義的思想，在教科書的表層結構方面，設置了多樣的活動欄目，增強了教科書的可讀性，其設計體現了建構主義的知識觀和學習觀；在教科書的深層結構上，各部分內容緊密聯系，突顯了知識綜合性的特征。教科書在內容編排上遵循學生的身心發展規律、認知水平與經驗，體現了建構主義的學習觀。教科書在呈現方式方面，利用精美的版面設計與圖表搭配，將各種呈現方式形成一個連續的序列，增強了教科書的趣味性和生動性，有利于學生知識的建構。雖然建構主義對我國教科書的編寫與使用產生了積極的影響，但筆者在利用建構主義分析高中地理教科書時也發現了其存在的一些局限。

1.對知識的普遍性和客觀性加以否定

知識具有多種存在形態，其中最典型的是個人知識和社會知識。個人知識具有鮮明的個人性，而社會知識則有比較鮮明的普遍性和客觀性。在學生階段，要更多地吸收社會知識，追求知識的普遍性和客觀性，這樣才有利于積聚社會力量，較好地克服個人的局限性，實現個人迅速、高水平的發展。而建構主義片面地強調知識的個人性和情境性，則不太利于引導和要求學生高質量地吸收客觀的社會知識。

2.不恰當的情境設計

教科書要重視知識產生的背景和可能的應用情境，這樣才能實現最優的學習效果。雖然所有的學習都具有一定的情境性, 但并不是所有的情境都利于知識的建構，只有在真實、復雜的情境中才能形成相應真實、復雜的問題, 進而提高學生解決實際問題的意識和能力[2]。如果在不恰當的情境下獲得的知識, 往往不具備實踐的作用。

3.片面關注知識建構

建構主義過于重視學習過程中的知識建構環節，但學習現象具有高度復雜性，它包括認知、體驗、建構、創造四個重要環節，片面關注某一方面，不僅會對教科書的編寫和使用造成影響，還會使學生在學習上過多地注重知識的學習，而忽視其他素質的發展。

四、小結

建構主義只是指導我國基礎教育課程改革的重要理論基礎之一，并不是說建構主義好，就要全盤吸收利用，每一種理論都有其局限性，在基礎課程改革的過程中，要達到最優效果，就必須在學習和應用建構主義的同時，也學習和應用其他相關理論，以學生為中心，有效地整合各自優點，做到趨利避害。

（責任編校：左秀萍）

*本文系華中師范大學優秀博（碩）士學位論文培育計劃一般項目（項目編號：2015YBYB009）階段性成果。