地理圖表應承載準確的地理信息
——對湘教版教材中的一組數據來源的商榷

魏 華 金子興

（浙江省衢州第二中學， 浙江 衢州 324000）

地理圖表應承載準確的地理信息
——對湘教版教材中的一組數據來源的商榷

魏 華 金子興

（浙江省衢州第二中學， 浙江 衢州 324000）

師生學會快速、全面、準確地從地理圖表中獲取所承載的地理信息固然重要，但前提是地理圖表本身具備客觀性、真實性。教材編寫者對真實的地理圖表應以各種形式作一定說明，同時為了達到更好的教學效果，一線地理教師需要花更多的時間和精力從權威部門查到詳實的數據，對圖表進行更新和補充。

地理圖表；真實；地理信息

《2015年普通高等學校招生全國統一考試地理（浙江卷）說明》中對“獲取和解讀地理信息（圖形）”這條內容有較為詳細的描述，“能夠快速、全面、準確地獲取圖形語言形式的地理信息，包括判讀和分析各種地理圖表所承載的信息。”一線地理教師和學生一道忙碌著解讀各種圖表，尤其是教材中的圖表，渴望能夠從圖表中快速獲取有效地理信息，卻總是忽略圖表本身的真實性。筆者以湘教版地理必修三第一章第三節“2012年我國四大地區產業結構比較”圖和“我國四大地區發展基本情況（2012年）”表為例，淺談幾點看法，與同行探討。

一、質疑

一天晚自習，筆者坐班輔導答疑。學生A提出了一個讓筆者都覺得“意外”的問題。她指著湘教版地理必修三P15的圖（為了更好地呈現美觀度，筆者對教材中的圖形作略微修改，但數據不變，不改變它承載的地理信息，見圖1），說道：“老師，2012年東部地區、中部地區、西部地區、東北地區各地區第二產業的比重都大于全國平均水平，這怎么可能？我認為全國第二產業比重至少會大于其中一個地區第二產業的比重，你的看法如何？”

圖1 2012年我國四大地區產業結構比較

二、釋疑

筆者從教以來，從未遇到學生提出如此棘手但有趣的問題，這需要數學知識的幫助，是一種學科間的綜合思維能力的體現。在肯定她善觀察、愛思考的同時，筆者建議設定東部地區生產總值為a，中部地區生產總值為b，西部地區生產總值為c，東北地區生產總值為d，再列式去求證。聽了這個建議之后，她列出了式子：全國第二產業比例=（0.478a+0.528b+0.501c+0.508d）÷（a+b+c+d）×100%，可是因為一個式子中有四個變量，確實很難運用高中數學原理去證明。

此時，筆者再建議她去閱讀P14的表格（見表1）。表格里不僅有“2012年全國國內生產總值為518942億元”，還有“四大地區占全國總量的比例”等詳細信息，那么a、b、c、d就是定值了，代進去計算不就可以馬上求證了嗎？

表1 我國四大地區發展基本情況（2012年）

為了便于計算，利用Excel輸入各類信息（見表2）。其中，全國1中的“各類產業比重”從圖1的“全國三大產業結構示意圖”中直接獲取，各類產業總值根據“國內生產總值×各類產業比重”計算獲得；全國2中的“各類產業總值”根據表2“各地區各類產業總值”相加獲得，“各類產業比重”根據“各類產業總值÷國內生產總值”計算獲得。

表2 2012年我國四大地區產業結構比較

用表1和圖1的數據，結果出現了兩種“全國三大產業結構示意圖”，即圖2和圖3。同樣的數據出現兩種示意圖，則其中一幅圖應該存在問題。筆者推測，要么圖1給出的全國三大產業結構圖（第一產業比重占10.1%、第二產業比重占45.3%、第三產業比重占44.6%）有誤，要么表1給出的東部地區、中部地區、西部地區、東北地區生產總值占全國國內生產總值的比例（東部占51.2%、中部占20.2%、西部占19.8%、東北占8.8%）有誤。

圖2 全國1三大產業結構圖

圖3 全國2三大產業結構圖

為了更好地求證“2012年全國的三大產業結構”，筆者去中華人民共和國國家統計局網站查詢“2012年中國統計年鑒”中的相關資料。在統計年鑒中，查詢到2012年國內生產總值及第一產業總值、第二產業總值、第三產業總值，根據計算獲得三大產業所占的比重（見表3）。

通過對比，發現“2012年中國統計年鑒”中三大產業所占比重圖既與圖2的示意圖不同，也與圖3的示意圖存在出入。按理說，中國統計年鑒獲得的信息非常權威，如果按照該信息，那么全國第二產業比重為43.9%，而教材中東部地區、中部地區、西部地區、東北地區第二產業比重分別為47.8%、52.8%、50.1%、50.8%，全國第二產業的比重可以同時低于東部地區、中部地區、西部地區、東北地區第二產業的比重，因為這僅僅是產業比重，其大小不僅與第二產業的總值有關，還與總產值有關。從這個意義上看，學生A的疑惑可以得到解決。

問題在于湘教版教材中的產業結構等資料又是從哪里獲得的呢？筆者充滿好奇。因筆者接觸到的教材已經是經過改編的教材（2014年11月浙江第13次印刷），這部分內容編者已經把原來的“東、中、西差異”改成了“四大地區的差異”。筆者又找到了改版之前教材（2011年11月浙江第7次印刷）的相關內容，試著去尋找“蛛絲馬跡”。

在原版湘教版地理必修三P15，筆者發現了2002年全國三大產業結構圖（見圖4）。再次查證“2002年中國統計年鑒”，獲取相關資料（見圖5），再次發現教材中呈現的資料與統計年鑒中的資料存在出入。筆者渴望了解教材圖表信息的來源，期待與編者進行一次良好的溝通。

表3 2012年我國三大產業結構圖（統計年鑒）

圖4 2002年全國三大產業結構（教材）

圖5 2002年全國三大產業結構（統計年鑒）

三、建議

1、給編者的建議：鑒于以上釋疑帶來的沖突，筆者建議湘教版地理教材編寫者，在新版的地理教材中以注記的形式對真實、客觀的圖表進行標注，并進行解釋說明，或在教材《后記》中對教材中涉及圖表的來源作出必要的說明，一方面可以更好地尊重為本書提供圖表的單位和個人的版權，另一方面便于一線地理教師準確解讀地理圖表，以便更好地為地理教學服務。

2、給教師的建議：真實的地理圖表是準確獲得地理信息的前提，一線地理教師不僅要教會學生如何去解讀地理圖表，更要在解讀之前，查找詳實的數據，不斷更新、補充，確保地理圖表的準確性、前瞻性。

3、給學生的建議：高考地理試題往往會以地理圖表為載體，注重能力立意，考查考生的讀圖能力、解決問題的能力。地理圖表的解讀水平直接影響考試的水平，因此，學生應在學習過程中加強讀圖、析圖的訓練，培養讀圖、析圖的能力。看似小小的“意外”發現其背后，不僅體現了這位學生細致入微的觀察能力，還能看出她對地理學科的熱愛。也許她的推測有誤，但能遇到她，筆者倍感欣慰。

無圖不地理，地理圖表對于地理學科而言尤為重要，唯有圖表客觀、真實，方能承載準確的地理信息，展現它的權威與魅力！