初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題及解決策略分析

黃萍

摘要：隨著新課改的形勢(shì)需求，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)成為多種學(xué)科應(yīng)用的手段。作為與生活密切相關(guān)的初中化學(xué)學(xué)科，情境教學(xué)的運(yùn)用可以創(chuàng)設(shè)高效教學(xué)價(jià)值。因此眾多化學(xué)教師以培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維能力為主要目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去合理運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)手段，期望能獲得有效教學(xué)效果。本文主要探討在初中化學(xué)教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)存在的一些問(wèn)題，并探討情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)是遵循以生為本的原則，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生在良好的情境創(chuàng)設(shè)下，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性、參與性，促使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍下產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、探索欲，從而在探索過(guò)程中思維得到啟發(fā)、智力潛能得到開(kāi)發(fā)，從而提升初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

1、教學(xué)理念問(wèn)題。在情境教學(xué)中，理念的認(rèn)識(shí)直接影響到化學(xué)教學(xué)效果。有的教師一味地運(yùn)用情境教學(xué)在化學(xué)學(xué)科中，使得教學(xué)目標(biāo)模糊。有的教師認(rèn)為情境教學(xué)就是多媒體技術(shù)教學(xué)，在課堂上過(guò)多的使用多媒體手段，難免有喧賓奪主之嫌。學(xué)生不明確教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，因而注意力很難集中，最終學(xué)習(xí)效果不佳。

2、情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)要具有一定的合理性與針對(duì)性。合理性指的是情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)需要契合教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)性指的是通過(guò)情境教學(xué)可以使得學(xué)生從基礎(chǔ)了解到知識(shí)的提升轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生化學(xué)能力得到培養(yǎng)與拓展。但是部分化學(xué)教師缺乏平日的觀察，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)層面了解不夠。教師需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平有一定程度的把握，與學(xué)生建立平等、信任的互動(dòng)關(guān)系，運(yùn)用學(xué)生感興趣的素材，合理契合教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)。

3、學(xué)科契合問(wèn)題。化學(xué)學(xué)科涉及的知識(shí)繁多，比如環(huán)境、能源方面均有所涉及。初中階段的學(xué)生大多具備好勝心、好奇心、好試心、好動(dòng)心、好問(wèn)心，初中化學(xué)是一門與實(shí)際生活密切聯(lián)系的學(xué)科。由于生活中化學(xué)知識(shí)無(wú)處不存在。化學(xué)起源于生活中，最終也為實(shí)際生活所服務(wù)。這些生活積累、實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以作為情境創(chuàng)設(shè)的素材，從而契合教學(xué)目標(biāo)，契合初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

二、初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略

1、問(wèn)題式情境。問(wèn)題式情境教學(xué)可以促使教學(xué)重難點(diǎn)突出。化學(xué)教學(xué)本就是通過(guò)探索問(wèn)題而學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)問(wèn)題的層次化來(lái)引申學(xué)生深度探索，促使學(xué)生結(jié)合新舊知識(shí)去解決問(wèn)題。比如人教版化學(xué)中分子與原子教學(xué)，教師可通過(guò)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)氨水可以使沾有酚酞的棉花變紅。進(jìn)而追問(wèn)沒(méi)有接觸可以發(fā)生變化嗎？并通過(guò)教師實(shí)驗(yàn)加以論點(diǎn)佐證，證明分子與原子確實(shí)存在。而后再引申問(wèn)題，為什么衣服晾曬會(huì)干？為什么花香可以聞到？為什么糖水里看不見(jiàn)糖？進(jìn)而可引申對(duì)氫氣能源知識(shí)的講解，利用氫氣、氧氣、水之間的化學(xué)變化促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)思維產(chǎn)生，使得學(xué)生理解“分子分裂原子，原子組合分子”的認(rèn)識(shí)。問(wèn)題式情境可以很好地保有學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)，促使學(xué)生化學(xué)思維得以激發(fā)。

2、引導(dǎo)式情境。引導(dǎo)式情境教學(xué)可以促使學(xué)生注意力集中，教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)向明確。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，利用多媒體信息手段進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，促使學(xué)生注意力集中，可以遵循引導(dǎo)材料進(jìn)行知識(shí)探索。比如在教學(xué)水的凈化一課中，教師可選取渾濁水與礦泉水，采用自來(lái)水的凈化過(guò)程，即取水-沉淀-過(guò)濾-吸附-消毒-配水過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察在沉淀操作、過(guò)濾操作、吸附操作中有什么變化，教師在學(xué)生操作過(guò)程中要適時(shí)的插入知識(shí)點(diǎn)，沉淀是為了去除不相容的雜質(zhì)、去除雜質(zhì)可選用明礬及活性炭等知識(shí)。教師可鼓勵(lì)學(xué)生分辨硬水與軟水，參與去除熱水瓶中水垢的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)式情境，促使學(xué)生的化學(xué)思維、創(chuàng)造意識(shí)得到培養(yǎng)。

3、差異式情境。差異式情境教學(xué)可以更好地促進(jìn)教學(xué)的層次化。由于每名初中生家庭環(huán)境不同，知識(shí)水平不同、思維不同、愛(ài)好不同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的傾向也有所不同。同樣的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，差異式情境教學(xué)可以促使學(xué)生面對(duì)同一問(wèn)題去探索不同方案，從而拓展學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生化學(xué)潛能的開(kāi)發(fā)，保有學(xué)生個(gè)性特質(zhì)，促使學(xué)生向綜合素質(zhì)發(fā)展。比如在氧氣一課的教學(xué)中，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作形式，分別由各小組根據(jù)所提供的化學(xué)物質(zhì)，自主探究氧氣提取與性質(zhì)問(wèn)題，并做好記錄報(bào)告。物質(zhì)可提供高錳酸鉀、乙醇、鐵、硫、雙氧水、氯化鉀等等。教師要注意強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，在探索實(shí)驗(yàn)期間注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并在學(xué)生陳述實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)加以適度引導(dǎo)與糾正。差異式情境教學(xué)可以促使學(xué)生針對(duì)方案任務(wù)自主探究，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，并在探究中創(chuàng)造解決問(wèn)題的多種途徑，使得學(xué)生創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力得到全面的鍛煉。

4、生活式情境。生活式情境可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活化學(xué)的認(rèn)知。教師可以將生活中熟悉的現(xiàn)象實(shí)例引入初中化學(xué)課堂。比如鐵鍋會(huì)生銹是什么原因？雨后為什么會(huì)有彩虹？教師也可以結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行情境應(yīng)用教學(xué)，比如結(jié)合新聞案例一氧化碳中毒事件進(jìn)行教學(xué)，由事件引發(fā)對(duì)一氧化碳性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而引申相關(guān)原理與預(yù)防方法，從而加深學(xué)生對(duì)一氧化碳可燃性、中毒性化學(xué)知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)。一方面，學(xué)生從熟悉的生活化學(xué)現(xiàn)象，意識(shí)到化學(xué)在生活中應(yīng)用的必須性，另一方面，教師鼓勵(lì)學(xué)生可結(jié)合化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在生活中加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐、摸索，比如利用碳酸鹽特性來(lái)去除家中熱水壺里的水垢；自制冰箱除味劑來(lái)去除冰箱異味等等，促使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力得以增強(qiáng)。增強(qiáng)生活化學(xué)的應(yīng)用性、提升學(xué)生對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)生活與化學(xué)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合的情境教學(xué)，學(xué)會(huì)將理論知識(shí)學(xué)以致用，這也是新課改理念下教育的目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)首先要遵循合理的教學(xué)理念，并具備一定的針對(duì)性、科學(xué)性，才能在高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮真正的作用。教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)合理進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如問(wèn)題式情境、引導(dǎo)式情境、差異式情境等等途徑，從而促使教學(xué)與學(xué)生成長(zhǎng)達(dá)成有效融合，加強(qiáng)學(xué)生的心智健康成長(zhǎng)。

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