“互聯網+”背景下高職創新創業人才培養的路徑

（順德職業技術學院，廣東 佛山 518333）

“互聯網+”背景下高職創新創業人才培養的路徑

劉正安

（順德職業技術學院，廣東 佛山 518333）

在互聯網快速發展的背景下，作為高職教育重要內容之一的創新創業人才培養也就自然而然進入了人們的視野。高職人才的創新創業教育具有時代發展的必要性，但是深入分析我國現行高職創新創業教育現狀后，我們發現還存在諸多問題:教育理念與認識、師資隊伍力量良莠不齊、課程體系單一、創新創業載體相對缺乏等等。在“互聯網+”的大情景下，需要探索高職院校創新創業人才培養的新路徑，才能對高職院校創新創業人才培養模式的改革與創新有所裨益。

互聯網+；高職教育；創新創業；人才培養

一、緣起：互聯網時代對創新創業人才的新需求

在互聯網快速發展的今天，現代企業最需要的人才是創新人才，高職院校進行創新創業人才的培養，是黨和人民所賦予的光榮使命，也是互聯網時代給高職院校以及學生們所提出的新目標。

1、契合新常態下我國經濟社會發展的需要

眾所周知，國家的創新能力，尤其是知識和技術的創新能力，已經成為一個國家提升國際競爭力和國際地位的最重要因素。在當前互聯網快速發展，世界經濟迅速轉型、知識經濟迅速崛起的時代背景下，培養出具有創新創業素質的人才對于我國社會的可持續發展，增強我國的國際競爭力，提升我國在國際社會的話語權具有積極作用。

2、助力現階段我國高職教育的改革和發展

隨著時代的發展，高職院校中原本所保留的教育觀念、教育方法、教育體制和人才培養模式，都已無法適應當前社會發展、企業需求以及學生的個性化發展的需要。這樣的高職教育也就自然而然難以培養出富有創造力和創新意識的全方位發展人才。創新創業人才的培養是真正要以社會需求為導向，以職業崗位標準為中心的指導思想，因此有助于對當前高職教育中教育體制、人才培養模式等進行深刻的改革與創新，避免“教學脫節、學用脫節”等現象，不斷提高人才培養質量，推動我國高職教育的改革和發展。

3、增強高職院校畢業生就業競爭力

德國經濟學家克羅茨說過，現代社會企業之間的競爭實質是人的創新能力的競爭。也就是說，人才的創新能力決定著一個企業的生存狀態和未來發展空間。學科并不是獨立的個體，各學科的知識是相互交叉、滲透、相輔相成的，同時工作崗位所需要的技能也不再是單一的，社會更需要的是能夠綜合運用不同學科知識內容的復合型人才。在高職教育中，要樹立創新創業的思想，從源頭上引導學生的思維，選擇更具挑戰性和社會價值的職業定位。強調學以致用、以用促學、學用結合，不斷提高學生的實踐能力，只有這樣才能使人才處于高新技術和社會經濟的最佳切合點，進而提高畢業生的就業競爭力。

4、加大我國網絡經濟的全球競爭力

互聯網經濟飛躍式的發展，加上知識社會創新2.0的推動，各行各業的人才都積極參與到互聯網創新創業中，而大學生這個群體是最重要的決策者和參與者。在學習上，大學生們利用互聯網靈活地進行課程內容和授課方式選擇、資料的搜集、前沿資訊的掌握等；在生活中，大學生們通過互聯網進行各種電商的繳費、社交溝通等活動。其中不少大學生借助互聯網開始創新創業，從“小工作室”逐步發展到“大公司”。既然如此，在高職學生的教育中，應該實抓學生創新創業能力的培養，對于提升我國網絡經濟在全球競爭力具有重要的現實意義和深遠的影響。

二、高職創新創業人才培養的目標定位

眾所周知，民族創新能力，即國家的創新能力，長期以來都被我國領導人視作關乎國家發展全局的核心的影響因素。在高職人才培養教育中，必須把創新創業教育作為目標定位和核心內容，倡導終身教育理念。創新創業型人才應該具備以下素質。

1、獨立創新創業意識

意識對物質具有能動的反作用，因此，培養的創新創業人才除了應該具備良好的思想道德素質、法制意識外，還應該同時具有獨立學習思考能力、敏銳洞察力和強烈的創新創業意識。只有這樣，才能激發自身追求成功的強烈欲望，把握一切機會，獲得成功。

2、創新創業能力

具體而言，具有創新創業意識，能夠進行創業創新活動的人才應該具有多元化的知識結構，不僅能夠熟練掌握本專業或相鄰專業的基礎理論和技術知識，還能夠掌控管理方面的知識，具有超凡的決策能力和領導能力。

3、團隊合作精神

眾所周知，要想在社會中獲得創新創業的成功，光靠個人的力量是難以做到的，需要很多人的群策群力、密切配合。因此，在學校日常教育中，要鼓勵學生更多的參與社團和協會組織的各種活動，強化自身的團隊意識、奉獻精神，鍛煉人際交往能力和溝通協調能力，構筑強大的人際關系網絡。

4、心理素質品質

大多數創業者都是敢于冒險、具有較好風險承受能力的人，與此同時，創新創業人才應該是勇于面對風險、自信樂觀、不屈不撓、善于自我調節的。因此，在教育中，要注重培養學生的心理人格素質。

三、高職創新創業人才培養的問題檢視

從20世紀80年代起，我國高職教育重新回到了人們關注的焦點中，大家重新審視及探索符合我國國情的高職教育發展的新方向。經過三十多年的積極探索，已經積累了一定的經驗和做法。但是，我們也應該看到，我國高職教育并不是完美的，還存在以下諸多問題。

1、教育理念與認識的問題

長期以來，我國高職院校大多在觀念上將教學置于學校辦學的核心地位，人才培養的模式都是“學科型”、“理論型”的，在創新創業教育方面也不例外。另外，現階段我國社會上還存在著教育功利化的思想，在這個思想的影響下，就業導向成為高職院校教育的落腳點。作為高職院校管理者，在指導學校發展的大方向上，過多的重視技術層面的指導，很少考慮學生創業意識、創新精神的培養和主觀能動性、個人創造性的發揮。同時，高職學生們也認為只要在學校里學習課本知識，掌握必備技能，擁有畢業文憑，就一定能在社會中出人頭地，實現自己的價值，而創業只不過是那些找不到工作的學生的退路。因此，在學校的日常學習中，他們只注重自身專業技術的學習和培養，就業方向也僅狹隘地局限在生產一線。多數家長更是認為孩子畢業后，找個穩定的工作就是最好的選擇，而不對畢業后進行創業抱有很大的期望，部分農村家庭或城鎮低收入家庭的家長更是覺得創業需要很高的資金成本，又承擔著一定的風險，因此，他們不支持孩子畢業后進行創業。實際上，不論是創業還是就業，也不論工作崗位是技能型還是科研型，創新能力都是必不可少的。

2、師資隊伍力量良莠不齊

我國高職院校辦學的現狀可以說是有規模、欠質量。在各大院校不斷轉型、合并重組的背景下，大批原本的高職院校整合、轉型、提升為本科院校，又出現一批新的高職院校。這些新出現的高職院校大多都是在中專或其他力量很弱的成人高校基礎上改建而成的，這樣使得本應該呈現生機勃勃辦學態勢的市場出現無序競爭、招生秩序混亂、學生家長質疑等亂象。

一方面，高職院校從總體上缺乏具有創新創業意識、能夠專門從事創新創業指導的教師。大多數任課教師的思想觀念仍舊保守，認為學生只要在考試中能取得高分、順利畢業，就是好學生，創新創業意識和能力并不成為其教學和評價學生的一個指標。另一方面，現有教師團隊專業知識、創業經驗、指導水平上參差不齊，難以擔當重任。師資隊伍自身力量的良莠不齊，自然常常導致教師對學生實踐課程的教學和指導浮于表面，流于形式。

3、課程體系單一的問題

目前，我國高職院校創新創業教育還處在萌芽階段，還沒有形成靈活有效的發展與調節機制。高職院校課程體系大多存在單一性、趨同性，創新創業教育脫離專業學科，落后于學科發展。同時，在創新創業的課程設置、教材建設、教學方法、實習培訓等方面缺乏科學的論證和系統的研究，主觀臆斷，尚未形成與時代發展相適應、與社會預期需求相協調的教學課程體系。

4、創新創業載體相對缺乏

平臺是創新創業實踐的載體。Word Press創始人表示，我國市場缺乏領先的合作創業平臺。平臺的建設需要大量資金的支持，而我國財政在人均教育財力的投入方面較低，尤其是高等職業教育中的經費投入。經費不足直接導致大多數高職教育院校為學生創新創業提供體驗和實戰平臺的不多的結果，有實操性的政企、校企合作項目更是少之又少。加之信息不對稱，我國學生群體的創新創業者，不懂得有效利用各項支持政策和有限的創業平臺資源。在這樣的條件下，學生們通過創新思考、進而實際動手操作的能力也就難以得到有效鍛煉。

四、高職院校創新創業人才培養的應然路徑

在互聯網經濟高速發展的今天，創新創業人才的培養普遍受到高職院校的重視。但是，創新教育如何納入學校日常教育活動中，培養出符合我國國情的創新創業型人才，是各大高職院校都在進行探索的一個問題。

1、樹立創新創業型教育理念

現今經濟和社會的競爭，主要是人才的競爭，這種競爭不單單表現為數量和結構的競爭，更大程度上是創新能力和創造精神的競爭。高職院校應該至上而下樹立創新創業型教育理念。

作為高職院校最高管理者的領導們，要轉變傳統的教育觀念。對創新創業型教育觀要有較高的認識，進而能夠從頂層設計上將創新創業的教育理念作為學校人才培養的指導思想，在學校的管理模式、課程體系設計、人才培養方案、辦學條件實施等方面進行系統性的改革。作為傳道授業解惑的教師們，也應該進行教育理念的轉變，要逐步從過去傳統的教學觀念和方法中掙脫出來，提高創新教育方法，真正將創新教育方案落到實處。作為受教育者的學生們，要擺脫過去習慣性的依賴老師說教的學習方法，更多的進行獨立思考和實踐探索。通過學校領導者和教師們的漸進式影響，逐漸使學生們在意識形態領域具有創新意識和創業精神。

2、建立和完善高職院校“雙師型”師資隊伍

教師是否具有創新素質是影響其能否培養出創新創業型人才的重要因素之一。“雙師型”教師是兼具系統的專業理論知識、精湛的教學藝術和豐富的實踐指導能力的職業學校專業課、實習指導課的復合型教師人才。在我國大力支持發展“雙師型”教師隊伍的政策下，各大高等職業院校紛紛建立和完善自己的“雙師型”教師隊伍。

一方面，建立“專兼職教師師資庫”。廣開用人渠道，依據學校現有教師隊伍數量和知識背景結構的實際情況，聘任合理比例的兼職教師。通過兼職教師傳、幫、帶專業教師，不斷優化師資隊伍數量和結構。如聘用行業內知名企業高管或技術骨干力量到學校作為客座教授，定期到學校對學生進行生產、管理、服務等實踐操作層面的授課和指導，給學生們帶來行業內最新知識和技術的同時，也縮短了校企之間的距離。另一方面，優化教師隊伍。通過互聯網提供的各種資源，組織校內教師定期接受網絡專業和實踐課程的培訓。同時，不定期安排校內教師到政府、企業、其他社會組織中掛職鍛煉，熟悉生產工藝流程，深入了解各崗位所需的技能要求；挑選骨干教師到國外進行相關進修培訓，在獲得最前沿的資訊的同時，也提升了自身專業及教學水平。

3、構筑完善的互聯網創新創業課程體系

創新創業人才培養，重在課程體系改革。依托互聯網的功能，高職院校要對原有的課程體系進行全方位的、系統的審視和整合，去除不合時宜的課程、將創新創業教育納入其中，并作為教學的一個重點內容。只有形成了完善的、與時俱進的教學課程體系，才能最終實現培育出創新創業人才的目標，而互聯網在其中更是起到了不可或缺的基礎作用。

首先，將創新創業教育課程加入到學生的日常課程教育中。如按照專業的不同，合理設計專業理論課、實踐課和創新創業課的學時、學分占比，使高職學生們清楚了解創新教育理念的“本”和“源”，樹立創新創業的意識。其次，通過課程網絡化，實行自主選課制。建立完善的網絡教學平臺，學生們通過這個平臺自主選擇學習時間，并依據自己的特長和興趣愛好進行跨專業選課，充分發揮學生的主觀能動性，不斷釋放學生個性創造力。再次，通過互聯網問卷和談話的形式，了解學生的不同就業傾向，針對學生們各異的創業方式和行業，對其進行相關實務課程的教學指導。

4、強化互聯網創新創業實踐，搭建實踐平臺

創業活動離不開創新，創業又是創新的具體形式，通過創新思維來釋放創業投資的市場力。然而，僅僅依靠理論知識指導創新創業是難以為繼的，為此，各大高職院校要竭盡全力為學生們的創新創業創造良好的外部環境，加強政校、校企合作，利用形式多樣的創新創業平臺，使每個學生都獲得體驗和實踐的機會。

首先，成立由相關專業教師為指導的協會組織，組織開展創業相關的校園活動。如通過互聯網，邀請創新創業成功的校友或創業領域成功的專家進行創業實踐講座；成立創業協會，讓有創業想法和意愿的學生更多的參與進來，通過溝通和交流，更加堅定目標方向。在這些組織活動中，教師的角色由之前的課堂傳授者轉變為實踐活動的參與者和指導者，通過學生和老師之間的互動，起到教學相長的效果。其次，通過互聯網，廣泛發布國內外各類創新創業技能大賽的比賽日程，且組織學生積極參與。如組織學生參加全國“互聯網+”大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽等各類比賽。使學生們在準備比賽的過程中，不斷進行相關科研的探索，使創新能力得到培養和提升。最后，建立大學生創新創業實踐基地，即建設“眾創空間”、“創客空間”等實踐基地。利用政府和社會資源創建各種類型的實踐平臺，從事科研活動。

綜上所述，創新是大學發展永不枯竭的動力源泉，也是大學精神得以傳承的保障。在我國經濟發展的新常態下，創新已經成為經濟增長的新的驅動力。那么，作為人才培養孵化器的高職院校，進行創新創業人才的培養也就成為其教育改革、未來發展的核心內容和方向。高職院校應該充分利用互聯網技術發展所帶來的有利條件，至上而下樹立創新創業型教育理念、優化“雙師型”師資隊伍、完善教學課程體系、搭建創新創業實踐平臺，對學生開展全方位的創新創業教育，從而推動我國經濟發展走上創新驅動的軌道。

[1] 吳英健．高職院校創新人才培養的探索[D]．復旦大學,2012．

[2] 付萍,謝愛平．互聯網環境下高職創新創業型人才培養的思考[J]．電子商務,2015(8)．

[3] 楊帆．施瓦布教育思想在高校創新創業人才培養中的運用[J]．合作經濟與科技,2016(6)．

[4] 李磊,滕蛟,于廣華,曲選輝．創新性人才培養的探索與實踐—以北京科技大學材料專業為例[J]．高校發展研究,2015(1)．

[5] 褚祖旺,李祖超．高校學生事務的轉型與變革[M]．北京:中國地質大學出版社,2013．

[6] 雎利萍．高等教育大眾化背景下大學生創新創業能力的培養[J]．中國成人教育，2013(14)．

（責任編輯：梁蒙蒙）

2016年度順德區哲學社會科規劃項目，順德高層次創新人才引進與自主培養的路徑選擇，項目編號：2016-BZZ10。