高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實踐與研究

◎?qū)O晶

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高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實踐與研究

◎?qū)O晶

合作學(xué)習(xí)有著深刻多元的理論基礎(chǔ)，對于學(xué)生教育有著重大的意義，本文就高中生物教學(xué)合作學(xué)習(xí)進行研究分析，發(fā)現(xiàn)目前合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中還存在不少問題，針對問題本文著重從教師、學(xué)生、學(xué)校三個層面，對于如何做好高中生物教學(xué)的合作學(xué)習(xí)提出了粗淺的建議，高中生物教學(xué)合作學(xué)習(xí)需要教師、學(xué)生、學(xué)校三方面的共同努力，積極配合，才能越做越好。

合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)及其概念簡析

合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)有哲學(xué)、社會學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)及教育學(xué)方面的理論基礎(chǔ)，哲學(xué)方面例如馬克思給人下的定義就是人是各種社會關(guān)系的總和，人的本質(zhì)及意義體現(xiàn)在人與人的交往當(dāng)中；社會學(xué)認為，教育的目的是把人納入社會，并和社會同化；生物學(xué)中人的自然本性是指人的動物性，生物間的斗爭合作等都體現(xiàn)了合作這一點；心理學(xué)中，單就馬斯洛需要層次理論分析，人的需要從最基本的生理需要，到安全的需要，再到愛和歸屬的需要，然后到尊重的需要，最后是自我實現(xiàn)的需要，每一個層次都離不開和別人的合作；從教育學(xué)角度來看，21世紀的教育，強調(diào)的是人的主體性，以及人與自然社會的和諧發(fā)展，這里更離不開合作。

總之，合作學(xué)習(xí)有著極其深刻的理論基礎(chǔ)，其多元化的理論基礎(chǔ)導(dǎo)致其呈現(xiàn)出多元化的策略和方法以及實現(xiàn)的教育目的的途徑。

合作學(xué)習(xí)的定義及其目的。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，其目的是為了完成共同的任務(wù)。合作學(xué)習(xí)是合作的表現(xiàn)形式之一，合作的四要素是指：情感、認知、技能、行為，筆者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，不同的研究者設(shè)計了形形色色的合作學(xué)習(xí)的模式，雖然側(cè)重點都不盡相同，但都離不開這四個要素。臺灣學(xué)者黃政杰把學(xué)習(xí)分為三種方式：個別、競爭、合作，在這三者中，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢是相對突出的。合作學(xué)習(xí)是以小組為基本的組織單位來組織教學(xué)的，是對傳統(tǒng)小組學(xué)習(xí)的一種改良，傳統(tǒng)的小組學(xué)習(xí)最后是由一人寫報告，而合作學(xué)習(xí)更強調(diào)合作協(xié)助，強調(diào)的是一種學(xué)習(xí)的持續(xù)性。

目前高中生物教學(xué)合作學(xué)習(xí)中的問題

新一輪課程改革的開展，要求高中生物的課堂教學(xué)需要加強學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。生物學(xué)是一門交叉學(xué)科，強調(diào)實踐性，高中生物知識點涉及面廣且淺顯，是一門非常適合合作學(xué)習(xí)教學(xué)的學(xué)科，而怎樣在高中生物教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，這是所有高中生物學(xué)老師所面對的一個重大問題。

生物教師在合作學(xué)習(xí)中沒有準確的定位。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受調(diào)查的生物教師中約有25%的生物老師為了體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，而完全把課堂交給了學(xué)生，對學(xué)習(xí)過程的進程把握不夠及時，結(jié)果造成教學(xué)效果不夠理想。約有50%的生物老師完全掌控課堂，進行滿堂灌式的教學(xué)，他們認為高中的學(xué)生完全沒有自主學(xué)習(xí)的能力，沒有老師的全面掌控，學(xué)生是不會進行合作學(xué)習(xí)的，例如：講解生物的基本特征這一知識點的時候，大部分老師都會在教案中標注清楚，學(xué)生自由討論幾分鐘，學(xué)生單獨發(fā)言幾分鐘，最后老師把生物的基本特征這一知識點闡釋明白用幾分鐘。使學(xué)生處于了學(xué)習(xí)的從屬位置，不利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進行。

學(xué)生對合作學(xué)習(xí)理解不清晰。約2/3的學(xué)生對合作學(xué)習(xí)沒有明確的認識，認為合作學(xué)習(xí)就是幾個關(guān)系比較好的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，共同完成老師布置的任務(wù)即可，在實際進行當(dāng)中，普遍出現(xiàn)一個學(xué)生完成報告，而其他組員無所事事，最后都拿到了幾乎一樣的成績，這固然跟學(xué)生的認識有很大關(guān)系，同時也反映出了老師在合作學(xué)習(xí)過程中的掌控是嚴重不足的，是需要長足改進的。

目前高中生物教學(xué)合作學(xué)習(xí)普遍不夠深入。目前高中生物合作學(xué)習(xí)都只流于表面形式，搞花架子，根本就不夠深入，這一方面是因為迫于高考的壓力，學(xué)校和老師不得不進行填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)，以追求高的分數(shù)，另一方面，學(xué)校對教師合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)不足，導(dǎo)致部分老師表面上改變了教學(xué)模式，實際上還是在沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實踐建議

高中生物教師要改變導(dǎo)入方式豐富教學(xué)形式。高中生物老師要明確自己在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中的導(dǎo)向作用，徹底改變傳統(tǒng)的導(dǎo)入方式，以引起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，高中生物離不開實驗和探究，所以老師在分組的時候要注意公平，兼顧不同特征學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，同時更要保證每個小組的綜合水平是均等的，最后評比時的標準也要公平并且易于量化和比較，這樣就能夠最大程度地發(fā)揮每個小組組員的特長，達到相互學(xué)習(xí)，共同探究合作的目的。同時，豐富的教學(xué)形式也是必不可少的，通過情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生們的想象力，以達到學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，牢固掌握知識點，并能靈活應(yīng)用知識點的目的。

學(xué)生要加強合作學(xué)習(xí)貫徹合作學(xué)習(xí)的理念。高中的學(xué)生普遍還比較缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，加上課業(yè)繁重，還有自身惰性等方面的原因，會出現(xiàn)形式上按照老師要求來做，實際上會把學(xué)習(xí)任務(wù)推給小組內(nèi)固定一個或幾個同學(xué)，而自己什么也不做，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象非常普遍，所以要加強學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教育，把合作學(xué)習(xí)的理念深入貫徹進學(xué)生的腦海里，同時老師要做好監(jiān)管，比如用每個小組組員要輪流做匯報等方式來盡量兼顧到每一位學(xué)生，給每一位學(xué)生展示自己的機會，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)校要強化監(jiān)控管理作用構(gòu)建多元評價體系。學(xué)校要充分發(fā)揮教師、學(xué)生、教學(xué)監(jiān)控設(shè)備等做好監(jiān)控管理作用，以了解課堂教學(xué)情況、教師教學(xué)情況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，達到規(guī)范教學(xué)行為，保證教學(xué)活動高效高質(zhì)的順利進行。同時學(xué)校要深入了解教師課前的準備情況，以及不同類學(xué)生對于教學(xué)效果的反饋等等，對老師的教學(xué)評估，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都要構(gòu)建起多元的評價體系，以達到在不損傷教師和學(xué)生的自尊心的前提下，激勵教師充分發(fā)揮創(chuàng)造性，以創(chuàng)新課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生誠實進行合作學(xué)習(xí)以達到最終教育的目的。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)有著深刻多元的理論基礎(chǔ)，對于學(xué)生教育有著重大的意義，尤其是在注重實踐、觀察、探究的生物學(xué)學(xué)習(xí)方面更是如此，但是，目前合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中還存在著不少的問題，本文著重提出了三點，一方面是教師方面，一方面是學(xué)生方面，另外，還有學(xué)校的層面，同時對于如何做好高中生物教學(xué)的合作學(xué)習(xí)提出了粗淺的建議，高中生物教學(xué)合作學(xué)習(xí)需要教師、學(xué)生、學(xué)校三方面的共同努力，積極配合，才能越做越好。

（作者單位：鞍山市第一中學(xué)）