讓自主學習活躍語文課堂

◎郭華婕

讓自主學習活躍語文課堂

◎郭華婕

現在的語文課堂是學生的，而不是教師的，教師應該提供一個平臺為學生與學生的互動鋪路，如果想完成預設的教學目標必須要雙方共同參與，教師創設和諧的課堂氣氛，學生積極參與到課堂中，能激勵教師更好的完成教學任務，這樣的課堂才是積極的，達到共贏的目的。

在課程改革過程中，學生自主學習能力和創新能力的培養是語文教學工作的中心，通過語文的實際教學，培養學生創新的意識和動手能力。

創設和諧的課堂氣氛才是自主學習的環境

現在的語文課堂是學生的，而不是教師的，教師應該提供一個平臺為學生與學生的互動鋪路，如果想完成預設的教學目標必須要雙方共同參與，教師創設和諧的課堂氣氛，學生積極參與到課堂中，能激勵教師更好的完成教學任務，這樣的課堂才是積極的，達到共贏的目的。《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生資助學習的意識和習慣，為學生創設的自主學習的情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”知識的傳授不是目的，而是利用知識的學習激活了學生學習的欲望，培養學生自學的能力。

如：教學《陶罐和鐵罐》的時候，陶罐和鐵罐不同的語氣被描寫的活靈活現，不難理解，所以，讓學生表演就成為了讓學生品味文章感情變化的平臺，有了這個平臺，讓學生在表演中對于兩個罐子的神態動作產生了疑問，讓學生能夠在準備表演的過程中，自動自覺的去討論，揣測人物的動作、神態、語氣，這樣比教師課堂講授要好的多，而且也讓學生體會到學習的快樂，慢慢的養成品味對話描寫，體會文章內涵的習慣。這樣的教學會引起學生討論，學會質疑，要經過激烈的討論才能最終得出結論，這就是學習的過程批判性的接受知識，激發學生自主學習的意識，自主學習的能力得到培養。

自主學習的熱情靠自由開放的課堂

傳授者的角色不應該是教師在課堂上的角色，反而更應該是一個引導與合作者。教學不是一個告訴的過程，體驗、探究與感悟更應該放在首位。舞臺越大，越能跳出華美的舞蹈。

語文教學中，教師要善于讓學生根據目標做導向，更要善于創設各種條件，搭建自主學習的平臺，學生互相交流和切磋的機會，在學生互相合作的過程中，體驗更多的樂趣，分享自主，互相幫助中獲取快樂。在教學活動中，經常采取的是小組合作學習的方式，在開展合作學習的過程中，編排小組要經過深思熟慮，就近座位的四個同學一定要能夠配合，讓每一個學生在小組中都充滿機會，從而能夠自主的獲取知識。教學的過程中，指定組長負責學習討論活動的開展，讓小能手的作用起到淋漓盡致。在全體交流的時候，以小組為單位，可以采取多種方式，可是有主要發言人，也可以輪流，其他成員補充等形式。這樣，學生才有展示自己的機會。

另外，還可以開展多姿多彩的語文課外活動，比如：制作手抄小報、讀書筆記交流、詞語接龍、故事會等等，都是引導學生進行廣泛的課外閱讀，為孩子們指導方向，引導學生閱讀有關于歷史、地理、文學等方面書籍，讓孩子們在書本和報紙結緣。

網絡也是學習的良好途徑，在學習的過程中可以獲得豐富的知識，這樣，學生在課堂學習中得到鞏固，自主學習得到課外延伸，為學生提供了自主學習的機會，提高學生的語文學習能力。

讓學生學會方法去自學

教育家葉圣陶先生曾經說過：“教是為了不教。”不斷的更新知識，是我們需要面對的問題。我們的責任主要在于授之以學習的方法，培養學生的能力，自主學習才是學生的根本，樹立一種學習的觀念，比傳授知識更加重要。在學習過程中，掌握基礎知識的基本方法，獲取知識的過程中，知道利用自己已經具有的條件去解決問題，認識新事物，一節好的語文課，不是看教師給學生多少知識，而是看學生會了那些，會舉一反三的時間應用，讓學生可以去有的放矢的擴展自己的知識。老師可以引導學生學習一些歸納的幾條方法，自主學習，實踐運用，在教學中的具體做法有很多，在這里就不一一列舉。

綜上所述，“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人”，學生能夠成為學習的主人，主動學習，主動尋求發展，真正成為一個終身學習的人。作為教師應該把愛心和耐心給學生，把讀書和思考的時間還給孩子，讓學生慢慢的掌握學習的方法，讓每一節語文課都能煥發活力。

（作者單位：河北省秦皇島市山海關區老龍頭小學）