高職《網絡互聯技術》課程項目化教學實踐與探索

浙江郵電職業技術學院 陳文一

高職《網絡互聯技術》課程項目化教學實踐與探索

浙江郵電職業技術學院 陳文一

本文介紹浙江郵電職業技術學院計算機通信專業《網絡互聯技術》課程項目化教改實踐和探索的有關情況，通過課程項目化教學改革，力求解決課程教學與企業實際用工需求之間的差異化問題。本文從企業調研入手，設計梳理技能型實訓項目，注入課程教學，以企業實際技能要求為目標，提升學生的實際操作技能，注重應用能力拓展培養。通過項目實踐與探索，為課堂教學創新和專業生存取得積極成果。

網絡互聯 調研 教改 項目化 差異化

高職教育是一種以適應社會需求為目標，以培養技術應用能力為重點，關注前沿性技術的最新發展，培養學生掌握一定的技術理論又具備獨立操作能力，以市場需求為導向的教學方式。解決專業課程教學內容與企業用工實際技能需求的差異化問題，提升課程教學效率是高職課程教學的重中之重，也是課程教學改革與探索的必經之地。

《網絡互聯技術》是浙江郵電職業技術學院計算機通信專業開設的一門必修課，是學生學好其他專業課程的核心銜接課程。該課程旨在培養學生使用各種網絡設備的技能以及網絡構建能力，課程所學知識將在學生畢業走上崗位后得到大量應用。《網絡互聯技術》課程強調學生的實踐操作能力和解決實際問題的能力，結合實際工作，通過設計合理的實訓項目將理論知識與實踐操作技能融為一體，提高教學質量。依據該課程的特點，筆者認為采用項目化課程教學形式很有必要。

一、傳統課程教學與項目化教學的區別

傳統教學方法采用的是教師依據課程體系結構，將課程劃分眾多知識點，以知識點為單位進行逐個教學。這種教學模式以教師為中心，學生為接受者，教師與學生之間呈現的主動和被動的關系，從客觀上制約了學生的自主性。另外，以知識點為基礎的教學缺乏企業項目的整體性，不符合高職教學要與企業實際應用對接的特征。相對于傳統課程教學，項目化教學能根據企業實際需求，以項目化的形式進行教學，使學生成為學習主體，培養學生分析問題和解決問題的能力，盡可能調動學生的積極性和創造性并以實際項目的形式從整體上進行學習，符合企業實際工作需求。《網絡互聯技術》課程主要利用交換機、路由器等網絡通信設備對企業網絡進行組建、維護和管理的實踐性操作類課程，非常適宜進行項目化教學。

二、課程項目化教改實踐與探索基本途徑

要進行項目化教學改革，必須熟悉該課程在專業課程體系架構中的地位，掌握該課程知識在企業實踐應用中的具體要求，這是開展課程項目化教學的前提。筆者去相關企業學習、考察和交流，并整理相關實際應用案例后，著手《網絡互聯技術》課程的項目化教學改革。通過兩年的教學實踐，筆者歸納了課程項目化教學關鍵環節和要素。

1.項目設計

項目設計的質量直接影響教學效果。首先，項目確定要符合企業實際需求，具有實際的應用價值，主要來源基于專業教師企業調研活動。教師在設計課程中要結合學校實際教學條件，在實際可操作的條件下使項目編排包含主要的教學內容，突出實踐性，設置相應課程教學任務。為避免學生之間進行簡單相互模仿，設計教學項目要體現一定差異性，要結合學生的實際能力采取循序漸進的思路，循循善誘，步步深入，以達到最好的教學效果。同時，項目設計是不斷優化和積累的過程，教師應根據行業發展、企業實際需求和學生學習能力等要素做好項目調整工作。

2.項目決策

項目化教學為了達到教學效果必須進行分組教學。組員分配要明確各組負責人，由負責人明確各組內成員的具體任務，并對各成員進行考核，避免一人動手，眾人旁觀的情況。同時，建立組成員和負責人分配動態調整機制，每位學生都有充當項目負責人的機會，激發學生在各個崗位上的積極性，達到發揮共同協作的目的。項目成員在項目負責人的帶領下明確工作任務，決策具體任務流程細節。

3.項目實施

學生是項目實施的主體，教師在其中充當監督、協調和指導的角色。通過監督，教師規范學生具體任務的落實方案。通過協調，項目實施更為合理。通過指導，項目化教學整體運行流暢。關注項目實施過程時，教師還要完成一項重點任務，收集整個項目實施過程中的主要障礙點，在后續評鑒回顧過程中，通過講解讓學生能更好地理解這些問題。

4.檢測評估

項目化教學既要關注對學生學習過程評價，又要評估項目實施結果，同時也要關注學生在團隊中起的作用和遇到困難時解決問題的能力等。檢測評估是一項復雜環節，要充分利用好學生自評和小組成員互評以及組與組之間的評價。因此，項目化教學評估是教師帶領學生做出的綜合性評價，既是學習效果評價過程，也是學生發現自身問題、聽取經驗和解決問題的過程。

5.資料歸檔

為了達到更好的教學效果，教師應要求學生在項目實施后依據實訓過程書寫實訓報告。實訓報告是教師形成項目學習效果整體性評價的重要組成部分，也是學生學習總結回顧的重要環節。

項目化教學主要基于上述五個步驟。其中，項目設計是核心，也是靈魂，基于教師對于課程和企業需求關系的理解。項目決策是保證，合理的人員配置才能保證項目順利實施。項目實施是關鍵，教師應指導學生在實施過程中完成對知識的探索和發現。檢測評估是補充，在檢測評估過程中讓學生發現解決存在的問題，是學習的有效補充。資料歸檔是依據，是形成最終學習評價的材料，是學生學習過程的總結。

三、課程項目化教學實踐案例

在《網絡互聯技術》課程項目化教學過程中，上述五個步驟得到很好應用。下面以企業實際應用廣泛的“中型企業網絡組建”項目為例，講述項目化教學過程的分解過程。具體過程如下圖所示：

“中型企業網絡組建”案例項目化教學分解圖

案例把教師行為、學生行為和學習內容分為三個主體，具體講述各個主體在項目化教學五個階段過程中所要完成的工作任務。教師下達任務后，學生作為學習的主體查閱資料、理清思路、制訂方案、實施項目、檢查測試、材料總結。完成上述步驟后，學生對于該項教學內容理解能夠有深刻體會，對于項目整體的理解也更加完整。教師在上課前要進行大量的前期準備，而在具體授課過程中起到輔助作用，完成任務書下達、分配成員、實施協助、指導答疑、成績評估等任務。教師執行動態化教學過程，需要根據學生的實際具體情況進行調整。學習內容涵蓋在實訓項目中，通過項目實施逐步體現出來，如案例包括園區網需求分析、IP地址規劃、拓撲圖設計、方案制訂、設備配置、傳輸介質制作、網絡測試、故障排除、報告撰寫等多個知識點。這些知識點對應企業實際崗位技能需求，通過項目化教學進行涵蓋學習，保證學生學習知識的連貫性和有效性。

四、《網絡互聯技術》課程項目化教學反思

高職院校開展項目化教學有著它鮮明的優點，體現高職教育重視實踐性教學的特點，但是在課程項目化教學的同時也出現了一些問題，那就是學生學習的知識系統性不夠，尤其是分組教學時各個成員完成不同模塊，學生對于知識的理解存在很大區別。另外一點是項目化教學對教師要求高，不但要求教師理解課程本身，還要理解專業課程體系，更要知曉企業實際應用。基于以上兩點，項目化教學的應用與課程本身的特點相關，相對適合于偏重實踐操作類課程，適合具有一定企業調研準備，教學經驗豐富和具備現場組織把控能力的教師進行教學。因此，開展課程項目化教學之前必須進行思考討論，切忌一味提倡項目化教學，摒棄我們之前的傳統教學模式。實施課程項目化教學時，要將傳統教學方法與項目化教學方法相結合，控制好比例。學生只有系統的學習專業基礎知識，才能更好地完成項目。

五、總結

《網絡互聯技術》課程項目化教學實施兩年以來，不僅有效提高學生的自學能力，分析問題和解決問題的能力，在項目實施過程中也培養了積極的工作態度和嚴謹細致的職業素養，在團隊協作中培養了溝通協調能力。因此，該教學方法的實施能全方位提升學生的專業能力。通過教學實踐探索，專業教師在項目化教學實施過程中，遇到了一些問題，找到一些答案，也有了一些反思，明確了項目化教學在高職教學中的重要地位，是拉近企業與畢業生之間距離的有效手段，是搭建一座從學校直接到企業的橋梁，也是高職教育為社會培養出實用型人才的必經之路。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0223

陳文一（1980—），男，浙江紹興人，教師，講師，本科，研究方向：計算機網絡通信方向