激發學生興趣，傳承傳統文化

在語文教學中，時刻滲透傳統文化教育，讓學生們讀古文，吟古詩，吸取古文化思想的精髓，讓他們走進迷人的童話、綺麗的詩歌、精彩的小說之中去體會美麗的生活情趣，在閱讀學習中積累語言，在神話故事中感受神奇，在寓言故事中明白道理，讓學生們在語文課上一邊學習知識，一邊感受傳統文化帶給他們的神奇和美妙。

一、激發學生學習字、詞的興趣

漢字是音、形、義的結合體，每一個漢字都有一定的意義或者故事。如“囍”字的來歷，傳說與宋代的王安石有關。王安石23歲那年進城趕考，在馬家鎮稍歇。偶見馬員外家掛的走馬燈上閃出“走馬燈，燈馬走，燈息馬停步”的對子，顯然在等人對下聯。王安石見了不由得拍手連稱：“好對！好對！”站在一旁的管家馬上進去稟告員外，待出來時，已不見了王安石。第二天，王安石在考場一揮而就，交了頭卷。主考官見他聰明，便傳來面試，指著廳前的飛虎旗曰：“飛虎旗，旗虎飛，旗卷虎藏身。”王安石想起馬員外家的上聯，于是信口對上：“走馬燈，燈馬走，燈息馬停步。”他對得又快又好，主考官贊嘆不已。王安石考畢回到馬家鎮，想起走馬燈對他的幫助，便信步走到馬員外家。員外請他對對子，王安石信手寫道：“飛虎旗，旗虎飛，旗卷虎藏身。”員外見對得又巧又工整，馬上把女兒許給他，并擇吉日在馬府完婚。原來，走馬燈上的對子，是馬小姐為擇婿而出的。結婚那天，正當新娘新郎拜天地時，報子來報：“王大人金榜題名，明日請赴瓊林宴。”馬員外大喜，即命重開酒宴。王安石則喜上加喜，帶著三分醉意，在紅紙上揮筆寫了一個大“喜”字。寫畢猶未盡興，便一氣呵成又寫了一個“喜”字，兩個“喜”字緊緊相聯，合成一個碩大的“囍”字，命人貼在門上，并高聲吟道：“巧對聯成雙喜歌，馬燈飛虎結絲羅。”從此，貼“囍”字的風俗便逐漸形成了。

再如一代女皇武則天創造的“瞾”字，日月當空照，展示了武則天巾幗不讓須眉的英雄氣概。又如：漢語中表示思想的器官和思想、感情的漢字都從心旁（或心的變形），如：想、忘、忠、恕、怨、愁、憶、惱、悅、恭……原來古人認為心這個器官是專管思考的，心是思維的器官。通過此，學生不但對漢字產生了興趣，還會對古人的智慧由衷地佩服，從而樂于學習。學生們在學習 “三顧茅廬、名不虛傳、危在旦夕、一臂之力、七步成詩”等成語中明白了發生在三國時期的故事。在“拔苗助長、守株待兔、南轅北轍、亡羊補牢”等成語中悟出了寓言故事的道理。孩子們在積累語言的同時又增加了很多學習語文的樂趣。

二、巧妙學習語法

語文學的是語言和文學、文化。把一句話的意思表達好，表達的準確、完美是語文水平的重要體現。例如：清朝的曾國藩曾多次率領湘軍同太平軍打仗，可總是打一仗敗一仗，特別是在鄱陽湖口一役中，連自己的老命也險些送掉。他不得不上書皇上表示自責之意，其中一句是“臣屢戰屢敗，請求處罰。”有個幕僚建議他把“屢戰屢敗”改為“屢敗屢戰”。這樣改后，皇上不僅沒有責備，反而還嘉獎了他。同是幾個漢字，只是語序發生了改變，意思有了翻天覆地的變化。“屢戰屢敗”突出了一個“敗”字，說明戰者無能，次次戰敗，讓人產生對其能力的極大不信任。“屢敗屢戰”突出了一個“戰”字，說明戰者勇猛，次次戰敗，但是次次卷土重來不肯認輸。

再如，我們經常說：“清晨，太陽出來了”。假如我們用比擬手法，換一個角度，也許會有意想不到的收獲。“清晨，太陽伸出光的手臂，輕輕地將夜的帷幕拉起。”比較一下，是否有了美感呢？

漢語承載著數千年的燦爛文化，當學生對它的語言魅力有了更直觀、更感性的認識以后，便有了探究的興趣。老師在一定的理論基礎上引導學生對漢語語法進行主動的學習和探索，從中體會漢語語法學習的樂趣，必定水到渠成。

三、品讀文章，體味做人之道

《三字經》是我國古代歷史文明送給每一個中國人的遺產。《三字經》中不止有生動有趣的歷史故事，它更是涵蓋了天文、地理、歷史等方面的常識。如《示兒》、《十一月四日風雨大作》，詩中他渴望萬里從戎、以身報國的豪壯理想，還有他壯志難酬、無路請纓的悲憤心情。學生原來并不能從內心深處體味，但當我們教學完古詩，再次回頭來重讀關于陸游的資料時，學生便由了更深的體悟。若再向學生介紹一些風格類似的其它詩歌供學生選擇閱讀，也會在對內容和詩人情感的體會上下些功夫。

學生在語文課堂上通過文言文的學習，了解古人立志奮進的決心，明白古人積極進取的斗志，吸取文言文中體會古人思想的精髓。從“達則兼濟天下，窮則獨善其身”的智者對社會的熱誠奉獻或作理性的探究；孟子“吾善養吾浩然之氣”的士君子的高風亮節；“寧為玉碎，不為瓦全”、“富貴不能淫，貧賤不能移、威武不能屈”的英雄主義精神；于是艱難困苦中用“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能。”的古人語言來激勵自己的斗志；失敗沮喪時用“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。”來完善自己的人格；實現理想，努力奮斗則表現為“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”面對人生的各種際遇中則有“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的豪情壯志；建功立業，報效祖國則具有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”的廣闊胸襟。學生們在這樣的語文課堂上感受到了傳統文化的深刻蘊含，對民族文化充滿了興趣。學生在閱讀中解讀并走近一個個偉大的靈魂，從而實現文化的傳遞，精神的傳遞。教師由“不得不教”到“不需要教”的角色轉變，由“牽著學生走”到“學生獨立自己走”。讓語文教學如魚得水，左右逢源。真正達到新課標所要求的“提高學生的語文素養”。

（作者單位：河南省嵩縣教師進修學校）