技工院校學生厭學原因及對策

技工院校主要為我國社會發展提供一線技能型人才，作為技工院校的教育工作者，在日常的教學中切實感受到技工院校學生們普遍都有厭學的表現，為此本文從技工院校學生學習現狀、原因分析入手，主要從學校和教師角度出發探尋解決技工院校學生厭學的對策。

一、技工院校學生學習現狀

由于傳統觀念和社會風氣的影響，技工院校招收的生源大都是考不上高中或者大學的學生，很少有人初中或高中基礎好會放棄繼續升學而直接來技工院校讀書，為此學生文化基礎差是一個普遍現狀。在教學中，教師感受更多的不是學生的基礎薄弱而是學生們對學習的厭倦態度。課堂上很多學生表現出精力不足、十分困倦，聊天不聽課、玩手機甚至睡覺、對教師提出的問題答非所問或者干脆以“不會”、“不懂”應付了事；課后作業應付、抄襲或者干脆不交，很少有人課后復習一天所學內容；考前不安心復習，寄希望于教師給重點內容；考試中，經常作弊，不擔心個人的成績等厭學表現。

二、技工院校學生厭學原因分析

結合在技工院校幾年的工作經驗，以及日常有針對性的與學生交流溝通。歸納整理發現導致學生厭學的原因很多，但主要集中在學生本人、學校和家庭社會三個方面。

1.學生本人

首先，學生基礎差，學習能力弱。很多學生因為中學基礎差，沒有機會上高中或者大學，才選擇來技工類學校就讀，他們是老師同學家長眼中的“差生”、有強大的挫折感。從小他們最討厭、最不擅長的事情就是學習，因為學習差而受到老師、同學和家長的批評，所以內心自卑，厭煩學習。到了技工院校后，這種厭學情緒被有相似經歷的學生群體擴大化，表現為學生群體普遍的現象。

其次，缺乏專業興趣，學習動力不足。孔子曾經說過：“知之者、不如好知者，好之者，不如樂知者”。興趣是最好的老師，技工院校的學生在談及自己的專業時，明確表示對專業喜歡的人很少。很多學生的專業是父母選的，他們為此不滿意。為此學生們不知道為何而學，唯一目的是畢業找份工作，在這種動力的支配下，對于學習成績高低并不關注，對于學習則更是表現出厭煩。

最后，情緒控制能力差、人生缺乏規劃。處于青春期的孩子普遍心理都不成熟，但是技工院校的學生則情緒控制能力較差。當遇到學習或者生活中的難題時，首先想到的是逃避，并將注意力轉移到其他個人更容易操作的方面，比如沉迷網絡游戲、吸煙、酗酒、談戀愛等。另外，技工院校的學生由于缺乏人生規劃，不知道自己今后的發展方向，人生沒有目標。雖然有所學專業，但多數人對自己專業的發展前景一無所知，更不知道該學習什么。為此“迷茫”成為大部分人群的集中代名詞，日常的表現為懶惰、不思進取，厭學情緒強。

2.學校方面

一方面，教師教學水平不高，教學理念落后。學生普遍反映，某一學科他們不喜歡的原因多來自于該門課程的教師。如果教師教法死板、課堂沉悶，學生會反應差，并表現出強烈的厭學情緒。另外，有些教師在教學中無意中表達了關于技工院校學生基礎差、學習能力低的言語。這種無意的評價讓學生的自尊受到打擊，認為教師“瞧不起”技校的學生，嚴重影響師生關系，學生會對該門課程的學習、會產生強烈的敵對厭煩情緒。

另一方面，學校理論課安排過多，課程設置不合理。技工院校培養的人才更強調動手實操能力。但是由于很多學校條件設備的限制，學生實際操作的機會較少，課程安排中理論課過多。很多學生反應，他們來技工院校就是為了學習更多的實際操作，但是整天的理論課，讓很多學生與預期形成強烈的反差。這種反差又轉化成學生心里的落差，導致他們沮喪、意志消沉，對學習產生強烈的厭倦。

3.家庭及社會

學校是學生學習的主要場所，但家庭及社會風氣也會影響學生在校的表現和投入。通過觀察發現，家庭情況特殊的學生一般都會在學習中表現出更強烈的不穩定及厭學情緒。比如單親家庭、家庭關系不和睦環境下，由于父母不關注孩子的學習，孩子由于沒有安全感不能專心學業、一般學習基礎和成績都較差；父母對孩子期望過高、強勢家長的家庭環境下，學生一旦成績不如父母所愿，便會受到責備甚至打罵。為此這類型孩子一般性格比較自卑，尤其厭煩學習，他們認為自己受到批評的主要源頭就是學習；另外，條件太優越的家庭環境下，由于家長灌輸給孩子“讀書無用”論，“書讀好讀壞都沒事，家里有事業等著你”等言論，使得很多學生也會產生厭學的情緒。并且這種情緒會在同學間傳染，影響其他人。

社會的整體風氣普遍認為，學習不好的學生才上技工院校。這讓技工院校的學生在進入學校之前就為自己貼了“標簽”，從心里把自己歸類為學習差的行列，在學習上表現為“自暴自棄”，厭學現象更明顯。另外，技工院校培養的人才大部分會分配到基層一線、勞動強度大的工作環境中。使得學生們形成“畢業前好好享受玩樂，不然工作后沒機會了！”的想法，于是在學校期間不考慮學習成績、專業學習，只想著享樂放松。

三、學校及教師應對技工院校學生厭學的對策

導致當前技工院校學生厭學的原因既有學生本人的原因也有學校、家庭和社會的原因。當然，解決該問題的方法也是需要多方共同努力。但是從技工院校學生的年齡特征和知識基礎來看，解決厭學問題更主要的是通過學校和教師的努力，以激發學生的學習興趣和引導學生樹立正確的學習觀。

1.學校完善相關機制、創造實操機會、指導職業規劃、利用新信息傳播方式

首先，學校要完善激勵機制、淘汰機制、推薦就業制度等。開學之初的入學教育中就讓學生明白如果在校期間認真學習會有怎樣的激勵機制，不認真學習會有怎樣的淘汰機制。采取多種評價體系評價學生，表現好優先推薦就業，不好不推薦，每個學期設立學習及個人綜合表現獎學金、助學金等精神及物質獎勵，以此鼓勵學生激發學生學習外在動力。

其次，學校要利用現有條件，為學生創造動手操作的機會。人往往真正操作了才能知道自己知識儲備的不足，才知道需要學習的太多。而我們現在普遍形成一個結構性的矛盾，就是學生剛進校時由于專業知識和技能的缺乏，不能去頂崗實習，或實習的機會很少。這樣不能切實的自我意識到知識的重要性以及自己在工作中更缺少哪些知識，因為不知道重要所以認為沒用必然會產生學之無用的想法進而產生厭學情緒。而當學生畢業真正到工作單位工作后，實踐讓他意識到哪些知識缺乏、需要補充學習時，學習的良機已經錯失。這種結構性的矛盾是作為教育工作者最不愿意看到的。為此，學校可以利用現有資源，幫助學生們提前感知豐富的知識儲備對于工作實踐的重要性，如在校內利用專業條件形成專業之間的合作互補型的實踐活動。

再次，幫助學生做好職業規劃。我國學生的職業規劃幾乎都是工作后才進行的。很多學生在進入工作崗位之前對自己能勝任什么工作？喜歡什么工作？這兩個簡單的問題都沒有答案。為此，讀書時候不知道自己該學什么專業，需要哪些專業知識。所以學校有責任幫助學生及早了解專業、培養職業規劃。通過各種方式讓學生了解自己的專業及本專業今后的就業方向。新生入學后通過各種方式對學生進行思想教育、讓學生了解所學專業、及該專業在社會職業中的地位。另外，目前很多學生的專業都是家人幫忙選取的，所以學校可以考慮在學生學習一個學期或者一年之后，學生本人申請在全校范圍內調換專業。部分學生對自己所學專業經過一定時間的學習和接觸后發現自己一點興趣都沒有，如果再繼續學習，學生便會產生強烈的厭學情緒。這樣不僅會浪費學生的時間還會影響班級學風的形成。

最后，學校在提升學生學習興趣的問題上也要與時俱進、注重細節、善于利用新信息傳播方式。

信息化時代之下，學校會面臨比以往更多的挑戰。智能手機時代的到來，讓學生有機會隨時隨地可以享受信息資訊的便利，但也因此而影響了上課的效果，很多學生沉迷手機而產生厭學情緒。為此，如何讓學生在課堂上自動自覺的收起手機，安心上課又成為了學校的新課題。為此，有條件的學校可以考慮建立“互聯網+”新式課堂，允許學生用手機簽到、聽課、答題、學習、查找課程資料等等。另外，很多技工院校畢業證是和技能證掛鉤的，所以學校也可以考慮創建智能技能考證的云數據庫，讓學生用手機網上做題庫準備考證，而不是用手機浪費時間看肥皂劇。

2.教師改進教學方法、自我提升、全面了解學生提高育人能力

首先，改進教學方法，采取靈活多樣、風趣幽默、深入淺出、結合實際等方法，激發學生的興趣。心理學研究表明，當學生缺乏興趣沒有學習目標時，其他活動的興趣可以轉移到學習上，也即所謂的“能力的遷移”。教師在教學中可以采取“小組互助”、“任務設定”、“創意小競賽”等方式展開教學，以此讓更多學生參與到學習中來。有條件的老師也可以帶著學生參加各級各類的競賽，以賽促學讓學生在參與中探尋自我價值，認識自我，調動學生各方面的興趣。

同時，教師要通過社會實踐和各類培訓等方式提升個人實踐能力。例如專業課教師可以利用寒暑假深入本專業對口企業一線實踐，掌握專業最新的技能及機器使用情況。文化基礎課教師可以深入了解企業招聘用人制度及企業需求人才的人文素質要求，以此獲取校企對接的一手資料，并把這些實踐經驗與自己的教學相結合，理論聯系實際，有針對性的且“現身說法”型的教學是學生最愿意接受的。

最后，盡量了解每一個學生，提高育人能力。“親其師、信其道”，師生之間良好的關系是展開育人教學的前提。技工院校的教師在給學生上課之前千萬不要給學生“貼標簽”，認為自己教授的對象是基礎差、紀律渙散的“差生”。這種先入為主的思想會影響其在教學上的準備和投入，會讓教師一葉障目看不到學生身上的閃光點，很難做到“親其師”，更難“信其道”了。

教師還需要注重盡量了解每一個學生，尤其了解每個學生的家庭背景。學生厭學的原因很多來自于學生從小生活的家庭。在了解學生家庭背景之下，通過與學生單獨面談，幫助學生尋適合自己的學習方法；跟家長多方溝通，建議家長多鼓勵學生等多種渠道方式幫助學生構筑自信心，讓學生認識到每一個人都是獨一無二的，即使是做“藍領”，也要做一個積極、向上、優秀的“藍領”。

當然，在解決技工院校學生厭學的問題上僅僅靠學校和教師并不能解決所有問題，還需要家長多關注孩子的成長以及社會風氣更包容。

教育工作中家長也扮演著重要的角色。家長應該多關注孩子的成長，而不只是孩子的成績。家長應該善于發現孩子身上的優點和進步，只有得到了家人的認可學生才更有自信才會在學習中更有動力。

另外，家長應該及時跟學校班主任溝通，建立良好的“家校平臺”，當孩子在學校有進步或者提高時，家長及時了解并適時夸獎孩子，同樣會為孩子樹立自信心，會鼓勵孩子將進步的行為強化，會變相的鼓勵學生形成自我約束。

當然，我們的社會風氣也需要更包容。行行出狀元，整個社會都形成平和的心態對待每一職業工種，那學生們在進校門之前就會心態更平和，學習也會更投入。

百年大計，教育為先。當前技工院校對人才的培養為我國社會經濟的長足發展起到了至關重要的作用。相信通過學校、家庭、社會多方協調，共同努力，技工院校的學生會明確人生目標、全身投身職業教育的學習中。

（作者單位：廣東省電子信息技工學校）