淺談目的語環境下對外漢語課堂中情景語境的擴展

語境，顧名思義，即語言環境。任何一種語言，只有在一定的語言環境下學習與練習，才能將目的語學好。對外語學習而言，語境一般分為兩類：目的語語境與非目的語語境。目的語是指正在學習并希望掌握的語言，如學習者能在目的語語境下學習，那對于掌握目的語是非常有幫助的。呂必松教授曾指出，課堂教學是對外漢語教學全過程的中心環節。對留學生來說，盡管來華留學比在國內學習漢語進步快，但由于是在校學習，大部分學習時間仍在傳統課堂上，師生面對面授課，學生只能與教師交流?，F今對外漢語教材的編寫，無論是口語還是綜合課，教學內容又多從生活文化切入，大多為情景式課文，如只是就課本將課本，根本達不到學習目的語的情景語境要求，學生的學習效率也堪憂。因此，如何才能將課堂語境進行延伸擴展，讓對外漢語課堂不受時間、空間限制，從而接觸實際情景語境，是本文擬探討的問題。

何為情景語境，英國語言學家Lyons（1977）把情景語境解釋為從實際情境中抽象出來的，對言語活動產生影響的一些因素，包括參與者雙方、場合、話題等。1課堂上情景語境的創設可以使教學身臨其境，充分調動師生積極性，讓教師樂教，學生樂學。此外，在教學效果方面，情景語境下的語言教學有助于學生對詞匯、文化信息的理解，有利于培養學生的交際能力。本文要討論的并非把完完全全真實的情景搬到課堂上，而主要是通過想象與模擬再現情景的方式來進行。

在對外漢語教學過程中，作為主體的教師和學生是重要因素。師生之間的關系是否能處理好，這是教學任務能否完成的關鍵，學生應當在教師的引導下充分發揮其主動性和積極性，師生之間的關系也應當是雙向的、互動的，只有這樣教學中的各項任務才能達到學生進步、教師也得到收獲的目的。因此，要做到情景語境在課堂順利模擬或者再現，筆者認為，對外漢語教師與留學生做到以下兩點：

1、教學態度積極

筆者以為，只有教師和學生在課堂上保持積極熱情的態度，才能讓知識的輸入與吸收取得良好效果，因為積極樂觀的情緒可以加快知識的轉化與儲存。師生的情感態度如何才能滲透到教學中呢？這是師生雙方的共同責任，一方面要求教師要熟悉教學內容與所需要的情景語境，事先準備好所需教具與生動、形象、有趣的口頭語言和肢體語言為學生營造輕松真實的語境，減少學生的壓力與焦慮。另一方面，學生當明確學習目標，珍惜在目的語環境下的學習機會，課前認真配合教師做教學準備，課堂上積極參與教師創設的情景語境，真實體驗模擬場景，讓漢語學習樂趣多多。

2、師生關系融洽

師生關系與國籍、年齡、身份地位無關。不管是中國師生，還是國外師生，又或是跨國師生，和諧融洽的師生關系都是保證課堂教學順利進行的前提。在中國傳統課堂上，并不注重強調兩者關系，教師只負責傳授知識，學生則大部分時間是坐、聽、寫，知識的輸入是單向的。而對外漢語課堂上，學生的學習動機是掌握目的語進行交流、學習、工作，因此，使用目的語在課堂上交流也是保證漢語教學效率的必要手段。如果在課堂上教師表現出過于嚴厲、刻板、不茍言笑，對于學生的積極表現視若無睹或反應過于平淡，學生會望而卻步怯于回答問題甚至互動；而學生在課堂上若嬉戲打鬧、玩手機睡覺，不尊重教師，那么也無法對學生產生孺子可教的情感，也不會對學生傾注太多關注。所以，對外漢語課堂上師生應成為關系對等的朋友，互相理解與尊重，這樣的師生關系氛圍下才能創設出活潑生動且有教學價值的情景語境。

以上兩點課堂教學中的情景語境創設是非常必要的，有師生教與學的積極態度，和諧融洽的師生關系，那么作為教學過程主題的兩者才能順利完成教學任務。在此基礎上，情景語境的擴展有何途徑呢？結合自身教學經驗，筆者認為情景的創設應當自然而非刻意，要讓學生在不知不覺之中進入教師創設的語境中。下面筆者將從自身教學實踐來談談如何擴展課堂的情景語境：

1、教師提前進入預設情景

每位教師在進入課堂的時候，是否都是一成不變的夾著課本提著作業呢？如果在對外漢語課堂上總是這樣的開場白，那就過時了。例如，在講授購物這一話題上，筆者嘗試提著的是一袋蔬菜水果和衣服裙子等進入教師，而且有意讓這些“臨時教具”露出來。當學生看到這些東西時，肯定是驚訝，然后教師再開啟話題：

老師：老師剛才去買東西去了，你們看看買了些什么？

學生1：老師買了吃的東西。

學生2：老師買了衣服。

這時學生的詞匯量還很有限，只能說簡單的詞語來組句。這正是教師創設的語言點，這個時候可以趁熱打鐵。

老師：同學們看看，這些吃的有什么？黃瓜（同時展示實物和PPT），有辣椒（展示實物，同時問學生，你們喜歡吃這個嗎？）并告訴學生我們四川人的口味。（此處可以與學生互動很多，包括常見的川菜、川菜的味道、學生喜歡和不喜歡的蔬菜水果等等，讓學生介紹自己國家特色菜或者蔬果。）

老師（拿出衣服）：大家再來看看這件衣服漂亮嗎？你們喜歡這個顏色嗎？（再展示尺碼），這件衣服是m號的，你們穿多大號呢？你們想試試嗎？

眾學生：老師多少錢？（此處可以講解貴、便宜、講價、打折等詞語）我喜歡藍色、綠色、紅色、白色……我穿s＼m＼l＼xl……（此處可講解顏色、尺碼以及胖瘦等等）

以上師生的互動中，學生不僅僅在學了購買東西的一些詞匯，還擴展到文化方面。在熟悉了以上一些之后，教師可以繼續下一步的情景創設。

老師：這個周末同學們想來老師家吃飯嗎？這件衣服老師不太喜歡了，有沒有同學想買呀？老師便宜賣了……

眾同學：想，老師我想吃……，老師我可以做泰國菜嗎？衣服老師送給我們吧？老師太貴了，再便宜一點吧。

在這樣的對話交流中，不僅增進了師生感情，也讓學生在毫無壓力的語境中自然習得了情景交際的能力。同樣，在講生病、運動等話題上，都可以采用這種先入為主的情景語境創設方式。

2、教師課中創設情景語境

這類情景語境的創設一般用于綜合課的語法課的講授上，因為這類課程要求學生先要掌握基本的用法，如果一來就用情景語境，隨意輕松的氛圍來學習，那么學生很可能用上自己的習慣來表達而不遵循地道合適的表達。以筆者經歷的教學案例為例：在講授“見面”一詞時，教師必須先告訴學生這是一個離合詞，當然，關于離合詞的定義可以不用像對中國學生講語法知識般講授。此時可采用反復舉例如“洗澡”“吃飯”“拍照”等等方式，讓學生體會這種詞語并說出這類詞語的特點，然后再講解離合詞接賓語的時候是只能取第一個字，如果要加數量詞或者副詞，那么必須置于詞語的兩字之間。如果沒有這樣的講解，學生在知道了見面的意思之后，讓學生只是單純造句，學生很可能會說出“我去見面了朋友。”或者“我和他見面一次了”或者“我們見面完了”這樣的錯誤的表達。而這種表達一旦脫口而出，學生很難再糾正回來，形成習得性偏誤。所以筆者任務，在必要的語法講解方面，教師應先講解再趁熱打鐵創設情景語境，可讓學生模擬課文中的場景演練一遍，并規定學生必須用上剛剛所學新詞，這樣，既鞏固了記憶，又反復練習，能減少以后表達和做題中的錯誤。

3、教師課后創設情景語境

所謂課后創設情景語境并非讓教師補課，而是教師在準備講授文化類的話題上，可以提前一次課準備好資料，這類資料一般都是電子版：如歌曲、圖片、視頻或者影片。如在課堂上首次播放既浪費時間也容易讓學生抓不住重點，而這恰好適用于課后創設情景語境。讓學生將教師準備好的資料拷貝回去，自己觀看并通過字典、網絡、或者詢問中國朋友的方式來了解。下次課上，教師會將課堂帶入這個文化的氛圍，例如端午節，課前給學生的資料有包粽子的視頻，有粽子的種類及形狀的圖片，還有咸鴨蛋的制作以及一張0分試卷，還有屈原的圖片以及劃龍舟比賽，而課堂當天則把粽子和咸鴨蛋當作獎品，回答對問題方能獲得獎勵。這候教師可再次將拷貝的資料播放，學生再看這些音頻時注意力已經不完全是資料了而是絞盡腦汁想老師提的問題，能集中注意力回歸問題本身。

再如，在外出就餐話題的情景語境創設上，教師可提前準備，在講授該話題前一周左右布置課后任務，讓學生有時間準備，將任意一次外出就餐情況全程錄制視頻，要求學生在先預習課本上的相應生詞和習慣性表達，并在視頻中用到這些知識點。待課堂上講授該話題時，教師通過播放學生錄制的視頻來再現情景語境。因該視頻學生已觀看多次，所以課堂重點將是一一分析視頻中學生們的表達方式和肢體行為，學生說得好的教師要進行鼓勵和表揚，表達不夠地道的可以針對性的進行糾正并讓大家反復練習牢記。另外，關于學生的一些不合理行為也應當指出，并告訴學生這樣做在中國人看來是不禮貌的。如此一來，課堂學習不僅有模擬場景，還有真實場景的再現，不僅有知識的傳授，還有中國文化習俗的理解。課堂也不再是單一的以教師為導向，而轉變為以學生為主導，以問題為導向。讓學生在輕松愉悅的氛圍中不知不覺吸收知識且記憶深刻。

眾所周知，學習語言的目的是為了交際，世界上大部分漢語學習者都是在非目的語環境下，學習效率并不高。而目的語環境下的第二語言教學也主要以課堂教學為主，這也脫離了實際的語言情景。對外漢語屬于第二語言教學，要求教師用漢語講漢語，留學生對于漢語文化背景也缺乏足夠的了解，教師若不能為傳統的課堂教學擴展出情景語境，讓學生身臨其境地學習和吸收知識，漢語教學就只能走死記硬背的老路子，這就與非目的語環境下的語言學習沒有太大差異。因此，在實際的教學過程中，為更好培養留學生語言交際和表達能力，師生要在心態及關系上調整，教師要如何注重課堂語言環境，以多種方式為學生創設具體的情景語境。

當然，文中筆者提出的三點關于課堂情景語境的擴展方法并非是全面或一點有效的，針對具體的高校教學規定或教師的性格特征又或是留學生存在某些具體特殊情況，這些情景語境的擴展方式也不一定適用于具體某一教學內容的講授上。對外漢語教師應當結合所在學校的教學環境，以及自己喜歡且學生樂于接受的方式來進行課堂情景語境的擴展。我們常說，教無定法，只要是合理有效的，都是可以被學習和采用的。筆者也會在將來的對外漢語教學過程中，探索發現更多有效的課堂教學情景語境的擴展方法，讓學生能學得有趣有效，教師能教得愉快輕松，做到教學相長。

（作者單位：樂山職業技術學院）