幼兒園主題墻創設中存在的問題及對策分析

幼兒園主題墻是幼兒園主題教育環境創設中不可或缺的重要陣地之一，它圍繞各班當下主題教育活動的內容設計和布置，是主題教育環境的重要組成部分。大多數幼兒園的活動室中都有一面較大的墻壁作為主題墻，它通常是人們進門后視線的焦點，是幼兒視線經常經過的地方，是幼兒活動室的視覺中心。

一面好的主題墻應該具有參與性（課程的參與、教師的參與、幼兒的參與、家長的參與），互動性（與課程的互動、與教學的互動、與幼兒的互動、與家長的互動），啟發性和創造性。

一、主題墻創設過程中存在的幾種問題

（一）空間布局不合理，主題不夠突出

在校學前教育專業本科生在全開紙上模擬創設主題墻，例如“春節”、“美麗的冬天”等大家習以為常的主題，從學生的作品中發現，大多數學生的作品在空間布局上不合理，有的甚至沒有明確的空間布局，只是在全開紙的中間或者上面寫出來所要求的主題；有的空間布局只是采用對半分開或者一分為四的形式。從空間布局的內容上來說，大多都是整體為一塊內容，表現的是同一類型的知識經驗。

（二）以代表性事物取代整體經驗

從主題墻的內容來講，大多數同學都用具有代表性事物取代了幼兒的整體經驗。以“中秋節”為例，大多數同學的作品中都包含以下事物：嫦娥、玉兔、月餅、團圓飯、賞桂花等，除了這些代表性的事物，看不到從主題墻里，幼兒能夠獲得的其他知識經驗，幼兒的知識經驗是相對零散的。

（三）以審美為主，缺乏教育意義

無論主題墻規定的主題是什么，學生們的作品都很精致，從作品中可以看出學生的折紙、剪紙、刻制、簡筆畫、水彩畫、粘貼畫、裝飾畫等的技能技巧表現的淋漓盡致，學生對色彩的運用可以說無可挑剔，從審美的角度來講，每幅作品都有值得借鑒之處。但是從主題墻的功能上來講，給幼兒提供的知識經驗不足，不利于幼兒對該主題形成完整的認識。

（四）不能兼顧幼兒的知識經驗

學生在創設主題墻的過程中，一味考慮自己的喜好和興趣，不能兼顧幼兒的知識經驗，比如教師在評價學生作品時，問學生作品適用于哪個年齡班，有些學生說大中小三個年齡班都可以，有些學生說不清楚，沒有考慮。這些回答都表現出學生在創設過程中缺乏整體規劃，不能考慮幼兒知識經驗的已有狀態和需要深入學習的狀態。

二、幼兒園主題墻創設的對策

（一）合理規劃空間，明確主題

幼兒園主題墻“以主墻為主”“以平面創設為主”，缺乏對三維空間的充分利用和規劃。單就主題墻環境創設而言，也是堆砌多、規劃少，布局和設置不合理。比如，有些地方很空，有的地方卻圖片、文字一大堆，擠得密不透風；有的作品為了體現“幼兒是學習的主體”，將整個主題墻變成了幼兒作品是展示區；有的則不注意墻面的空間規劃，只是簡單的將主題墻劃分為幾大塊，一塊一塊的張貼圖片、文字說明或幼兒作品。主題墻被分隔成了干巴巴的幾塊“豆腐塊”，各部分之間看不出有什么必然的聯系，給人零零、雜亂的感覺。學生在進行主題墻創設之前，應該根據主題的特點，結合幼兒的興趣點、已有的知識經驗，提前列出提綱，計劃好在主題墻里體現哪幾塊主要內容，依據所要表達內容的風格進行合理布局，首先合理規劃出空間布局，使主題明確突出。

（二）形成主題網絡，選擇恰當的知識經驗

學生在明確主題墻的規定主題之后，應該形成主題網絡框架圖，規劃好要在主題墻里面體現哪些知識經驗，哪些知識經驗對幼兒來講是最基礎的常識，哪些知識經驗處于幼兒的最近發展區之內，哪些知識經驗是幼兒感興趣和急切想要獲得的。這樣創設的主題墻，才有利于幼兒和墻面之間產生雙向互動。能讓具有不同知識經驗的幼兒通過主題墻獲得不同層次的經驗，使幼兒的知識經驗有全面提升。

（三）堅持審美性與教育性兼顧的原則

在創設主題墻過程中，學生選擇的相關事物除了要具有審美的特點以外，還要考慮教育性、實用性。主題墻創設過程中，要考慮幼兒已有的知識經驗，考慮幼兒感興趣的事物，教師在體現這些事物的同時，可以與幼兒一起討論，用什么樣的方式來表達或者修飾這些事物，既能增加幼兒的知識經驗，又能體現出美觀的特點。主題墻的創設堅持審美性與教育性兼顧的特點，能夠激發幼兒的學習興趣，兩者相得益彰。

（四）真正體現“幼兒參與”的作用

主題墻具有持續性、發展性以及生成性的特點， 讓幼兒參與主題墻的設計，由教師和幼兒一起來決定在主題墻里主要設計哪些內容；讓幼兒參與主題墻裝飾材料的收集或制作，教師和幼兒一起完成制作過程；讓幼兒成為主題墻的評價主體之一，不斷完善和改進主題墻的制作。真正體現幼兒參與主題墻制作的主人翁地位。

（作者單位：咸陽師范學院）