淺談課堂討論在英語教學中的策略

在倡導學生為中心的現代英語教學原則之下，課堂討論已經成為公認的有效實施教學的一個重要途徑。通過教師靈活采用各種討論模式，以學生為主體，教師為主導，不僅可以讓學生圍繞課堂教學內容互相討論，同時也能互相啟發，充分提高英語課堂的學習效率，使得原本枯燥的課堂氛圍得以活躍。本文將從英語課堂討論的現狀出發，探討課堂討論在整個英語教學環節中的重要性，并提出實施課堂討論在英語教學過程中的具體策略。

1、引言

作為一項多信息交流活動，課堂討論已經逐漸成為了提高英語教學效果的一種有效形式。通過讓學生合作學習，不僅可以讓學生集中課堂學習注意力，提高思維敏捷度，還可以使教師得到最為全面的教學反饋。從多角度出發，多側面分析，學生可以在相互交流看法的過程中不斷鞏固知識，從而全面提高英語學習的各項技能，在聽說讀寫的綜合能力上得到全面提高。新課改實施后，課堂討論也成為教師貫徹聽說先行，讀寫跟上的教學原則的一個重要途徑。教師通過合理設計課堂討論環節，充分提供給學生信息獲取和處理的機會，調動學生英語學習的積極和主動性，從而培養學生用英語交際的能力。

2、課堂討論在英語教學中的重要意義

現代英語教學尤其強調語言的實踐，給學生營造真實的語言環境是英語教學的重中之重。根據現代英語的教學特點，課堂討論主要有以下幾項重要意義：

2.1 完善學生對于英語知識的理解及鞏固

傳統的英語課堂教學，往往以教師滿堂灌為主要方法，在高強度高密集的課堂講授之下，學生往往不能很好的跟上教師的節奏，無法透徹把握每一個語言點，長此以往便形成語言學習的倦怠感和抗拒感。而適時出現的課堂討論環節，則形成了學生語言學習倦怠期的一個很好的緩沖，可以讓學生帶著課堂重點和難點組織討論，形成觀點的碰撞，激發思維的火花。從而更好的鞏固和理解每一個英語知識點，提高英語學習效率。

2.2 完善教師為主導、學生為主體的教學模式

在英語課堂教學中，教師通過認真周密的準備，引導學生對各類話題進行討論，全面掌握討論的方向，引導學生最大可能的鍛煉英語聽說讀寫各項基本技能。而學生也能通過分組討論，充分發表自己的觀點，提出自己的思路，分析自己的理由，形成自己的方法。教學相長，使英語課堂教學更為生動，教學氛圍更為良好。

3、英語教學中實施課堂討論的具體策略

3.1 認真進行課前預習

無論是教師還是學生，課前預習都至關重要。教師通過把握教學主題，可以縝密設計課堂討論的具體環節和各種突發情況。而學生通過對教材的預習，也能為課堂討論奠定基礎。學生在課前搜集準備資料的過程中，不僅可以手腦并用養成良好的學習習慣，更能保證在課堂討論的時候言之有物且言之有理。體驗自主學習的樂趣，享受學習帶來的成就感。

3.2 合理進行討論分組

課堂討論分組只有科學合理才能充分調動每一個學生的積極性，讓每一個學生都有參與的可能和發表自己觀點的平臺。每組的人數不宜過多，一般以4到6人為佳，同時要考慮的學生的個體差異，同類型的學生可以安排在不同的組內，從而形成不同觀點、不同視角的碰撞，從而讓學生的視野更加開闊，處理問題的方法也可以突破局限。此外，每個小組內的各個成員都要給予平等的討論機會，各抒己見，才能使得討論的效果更好。

3.3 精心進行環境營造

課堂討論環境需要既活躍但又不失和諧。教師可以首先重新調整原來整齊的座位，以每一小組排成一圈為宜，讓學生在最自然的環境下進行討論。同時還要引導每個小組成員養成良好的討論習慣，既懂善于傾聽又要善于表達。絕對不能讓課堂討論變成爭論不休，但也不能讓大家在課堂討論上面面相覷沉默不語。

3.4 適時進行討論引導

課堂討論過程中，學生是進行討論的主體，但教師也要不斷巡視并適時進行引導，這樣做的意義非常重大，一來可以保證學生始終圍繞討論話題發表各自觀點，二來可以幫助教師了解學生在討論過程中遇到的各種問題。諸如語音、詞匯等問題教師可以在巡視過程中就加以指出，其他不便當場打斷的情況可在課后加以糾正。

3.5 及時進行討論反饋

課堂討論是一個英語的教學過程，但若要鑒定教學結果還需及時做好討論的反饋和評價。學生通過小組組織匯報，對討論的問題進行全面總結，得出結論。教師則通過客觀評價使學生的討論得到認可獲得成就感。

4 結語

作為英語教學的重要組織形式，課堂討論的高效實施還需要教師的進一步研究和嘗試，相信通過教師的反復實施和經驗總結，課堂討論將在整個英語教學過程中發揮最大效果的作用。

（作者單位：蘇州旅游與財經高等職業技術學校）