高職院校英語教師發展存在的問題及對策分析

高職高專院校英語教師的發展直接關系到職業英語教育的整體質量和學生英語學習的效果。近年來，關于高職院校英語教師自我發展的研究和調查已經開始引起越來越多學者的關注。本文通過深入分析教師發展的內涵，認真研究了高職英語教師發展的現狀及存在的問題，提出了當前形勢下高職英語教師發展的對策，對高職高專英語教師發展及其研究具有參考價值和指導意義。

一、引言

高等職業教育是高等教育的一個重要組成部分，它承擔著為國家培養高素質技能人才的重任?；仡櫢呗毥逃l展歷程，2002年國務院明確提出“擴大高等職業教育的規模”，我國高等職業技術教育得到了快速發展。國家領導人高度重視高職教育，加大力度投入建設，與此同時，高職教育也努力為社會提供強有力的人才保障，不斷提升社會影響力。

高職教育迅猛發展，師資隊伍不斷壯大，為保證教學質量，高職教師應不斷提升和完善自我，來適應這一發展。盡管師資隊伍建設方面已取得一定的成績，但仍存在諸多問題。高職英語教師作為高職教師隊伍中的一部分，它的發展落后于高職的發展。本文根據高職英語教師發展現狀，擬分析在發展中存在的幾個突出問題，欲從現存的問題中探索和尋找到可行的解決辦法和對策。

二、教師發展的內涵

要理清高職英語教師發展中存在的問題，首先要明確教師發展的內涵。教師發展這一概念的最終形成經歷了三個階段的轉變，即從“教師培訓”到“教師教育”，再到“教師發展”。學者們普遍認為，“教師培訓”突出的是技能技巧，是使教師通過培訓掌握教學方法，但這并不足以提升教師的綜合素質?！敖處熃逃笨梢岳斫鉃榻處煹脑俳逃瑸榻處熼_設提高理論知識和文化素養的多重課程，以便提高教師的理論素養，擴展思維空間，使教師自覺地把所學理論用于指導和改進自身教學。但是這一概念仍不全面。最后，才提出了“教師發展”的概念，特別強調在“終身教育”的前提下，教師主動從各個方面去發展、提高和完善自己。

高職英語教師作為高職師資隊伍中的一部分，其發展水平直接影響高職院校外語教學質量，影響著高職院校人才培養目標的實現。高職英語教師是外語應用型人才培養的堅實后盾，在教學改革的大潮下，教師們不斷面臨新的挑戰和機遇，高職高專英語教師發展研究也引起了越來越多專家學者的關注。

三、高職英語教師發展的現狀及存在的問題

隨著我國外語教育事業的迅速發展和外語教育改革的深入推行，高職高專外語教學也面臨著從教學模式、教學手段到教學要求的變革?？v觀高職院校外語教師發展現狀，形勢仍不容樂觀，主要表現在以下幾個方面：

1、教學任務繁重，教師缺乏職業成就感

自高等學校擴招以來，高職學生數量大規模增加，英語教師的課時量也不斷呈現上升趨勢。很多院校英語教師周學時達到20學時以上，越來越不平衡的生師比以及有限的英語教師資源，使得很多院校不得不采取合班或者大班上課。合班或大班上課給教師教學帶來的困難和體力消耗，以及高職院校英語A、B級考試帶來的壓力，使英語教師疲于應付，難以實施行之有效的教學手段。

高職學生學習能力和水平參差不齊，有的具有一定的英語基礎知識，但整體水平不高，另一部分則整體素質不高，對英語不感興趣，基礎較差。這意味著英語教師不僅要彌補學生的英語基礎知識，又要完成大學英語教育，教學任務十分繁重。另外，高職院校一般都有自己較為突出的辦學特色專和優勢專業，大ab9fe740b8e238e575d7601cb6584c49d1ba3938c1836adb7de1406d3209763d學英語只能充當公共課程的角色，加之大部分學生對英語不感興趣，有些學校領導對英語基礎課不夠重視，因此教師的付出與報酬、社會地位與回報都達不到預期目標，從而使教師缺乏職業成就感。

2、人員、職稱結構不合理，科研水平亟待提高

教師結構很不合理，師資結構的不平衡已經嚴重影響教師隊伍的健康發展。高職院校青年英語教師所占比重越來越大，雖然青年教師年富力強，但由于部分教師并非師范院校畢業，參加工作后未能及時做好角色轉換，他們對英語的教學方法、教學內容和教學手段較為陌生。大部分教師雖然具有研究生學歷，但他們在研究生學習期間并未研究英語教育教學，較少參與教學實踐，即便一些畢業于師范院校的英語教師，他們與老教師相比，仍然缺乏豐富的教學實踐經驗。

另外，高職英語教師教學任務重、工作壓力大，多數教師沒有足夠的時間和精力進行科學研究工作。盡管高職院校每年都鼓勵教師主持、參與科研工作，但潛心從事科研工作的教師寥寥無幾。

四、高職英語教師發展的對策

1、調整心態，樹立高職英語教師發展的自主意識

教師發展的根本出路是教師自主，教師自主性是教師發展的前提和基礎。教師只有真正認同自主發展既是自己的權利又是自己必須承擔的義務和責任時，才能真正促進教師自主發展意識和能力的提高。高職英語教師中，青年教師所占比例較大，青年教師具有較強的學習能力，能夠很快地接受新事物和新知識，因此，青年英語教師應該積極改變傳統外語教師教育中被動接受知識的狀況，主動樹立教師發展的自主意識。

2、加強教學反思，促進專業教師成長

教學反思是教師對自身的教學行為和專業發展的一種內省式的自我研究，通過教學反思，不斷提高自我意識，及時調整自己的教學行為，通過觀察、回憶、分析、比較和評估自己教學的全過程，從而促進自身的職業發展。教師可以通過“日記式”的自我反思，對整堂課的教學內容、教學方式、教學手段以及學生反映來進行評價。

同時，教師專業成長的途徑是通過教師分析自身教學行為、教學結果，反思其教學成功、失敗，進而改進自身教學實踐，使教學實踐更具合理性的整個過程。教師在自我反思中，能拓寬專業視野，激發動力實現不斷超越自我。因此，在英語教育教學實踐過程中，英語教師應高度重視教學反思，通過制作教學錄像、建立教學臺賬、開展行動研究等模式積極開展自我反思系列活動。

3、轉變觀念，改革高職英語教學思路

高職高專英語教學改革的最終目的，是讓每個接受英語教育的學生都能在特定的教學環境下，有效的提升英語實際應用能力；而此能力的形成和提升，又必須為高等職業教育培養高技能型人才的總目標服務。換句話說，英語能力只能是為學生專業職業能力提升及可持續發展而服務[4]。

作為一種基本交際工具，英語只有在特定環境下才能使其應用價值得到發揮。因此，職業性及實踐性是高職高專英語課程改革的最終方向。教育部“高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會”提出高職高專英語課程結構改革的主要思路是“基礎英語+行業英語”，并指出基礎英語教學內容可與行業英語教學內容自然銜接，甚至可以將行業英語教學滲透到教學全過程。

五、結語

高職院校英語教師專業發展直接影響到英語教學質量，教師應盡快實現角色轉變，努力使自身成為反思型教師和研究者，不斷加強本學科及跨學科、職業前沿知識的學習，不斷提高教學和科研的能力，并具備團隊合作的精神。同時，還要意識到高職院校英語教師發展是一個持續過程，要樹立終身學習、終身發展的觀念，促進自身不斷發展。

在高職院校英語教師發展遇到瓶頸的關鍵時期，英語教學進行必要的改革勢在必行，高職院校英語教師則需要不斷的提高自身綜合素質，順應改革發展大勢。充分抓住國家政策為教師專業發展創造良好條件的契機，教師要努力尋找自我發展的空間和途徑，以實現自身專業成長和教學水平的全方位提高。

（作者單位：云南機電職業技術學院）