小學語文教學設計中的學情分析

隨著教學改革的持續深入，以人為本的教學理念逐漸深入人心，教育教學越來越重視學生的主體地位的突出。對于廣大小學教師來說，學生存在著普遍的個體差異性，如何根據學生個體的差異情況，從教學的客觀實際出發，進行教學策略制定，是廣大小學教師必須考慮和關注的重要問題。

一、學情與學情分析

所謂學情是指學生在學習過程中所變現出來的能力差異與能力特點，它包括學生的學習動機、興趣、環境、認識、態度、成績、方法和能力等因素。近些年來，學情的重要性隨著教育模式的轉變而逐漸凸顯出來，因此，我們必須在參考學生學情的前提下進行教育措施的規劃和制定，進而才能實現教學效果的進一步優化。在這一過程中，學情分析是了解學情的基本手段。對學情分析的研究可以具體分為“教學對象分析”和“學習者分析”兩種稱謂。

“教學對象分析”理論提倡分析對象要涉及學習者的學習風格、學習特點、學習技能、學習態度和學習目標以及預備技能等。

“學習者分析”理論認為，分析對象要涉及學習者的學習要求、學習起點能力、身心特點、學習興趣、學習動機和學習風格等，不但包括他們的現有能力和已有知識，也包括他們知識獲得的可能性。

二、當前“學情分析”的現狀

2.1教師對學情分析的理性認識不足

受傳統教學方式的影響，當前，我國大部分教師盡管會對學生的學習成績、習慣、家庭環境和學生性格進行較為積極的了解，但在分析學生客觀情況方面很多教師的分析方式和手段仍舊相對較為落后，僅會依據自身的固有內心印象對學生進行分析，甚至會主觀性的給學生貼標簽，未能很好的進行學情分析。

2.2教師職業素養缺失

熱愛學生、熱愛教育事業是教師職業素養的核心要素。教師工作是一項復雜、長期性的工作，特別是對于小學教師而言更是如此。因此，廣大教師必須具備良好的職業素養，具備較強的職業發展能力，用積極心態迎接每一天的工作，只有這樣，他們才會對學生進行積極的了解和研究。但由于各種條件的限制，當前我國小學語文教師的職業素養普遍存在著一定的問題，甚至很多教師認為教學工作只是一種養家糊口的生計，學生在一定程度上算是自己的負擔，進而致使學生分析根本無從落實。

2.3參差不齊的教師實踐探究水平

教師從實習教師發展到高水平職業化、專業化教師，需要經歷很長的一段時間，需要在長時間的教學實踐中進行反復的摸索。但是，當前受我國社會特點和教育體制的影響，我國小學教師的整體資歷相對較短，教師實踐探究水平參差不齊，進而致使他們對學生的很難進行細致、深入的分析。

三、小學語文教學設計中學情分析需要注意的問題

3.1重視學生的現有能力

想要成為一名優秀的教師，教師就應該能夠和學生打成一片，對他們進行隨時隨地的觀察，及時掌握他們的基本學情，進而結合自身的教學經驗進行教學設計。必須注意的是，教師必須重視學生作品在信息反饋中的作用，在批改學生作業的過程中對學生的學習狀況進行有效掌握。同時，教師還要重視學生的課前預期，引導學生樹立正確的觀念，幫助他們認識到預期的重要作用，輔導他們通過各種有效措施掌握學習的有關的知識。

3.2細解教材內容，分析學生的“未知”

不同的教學內容具有不同的學習要求，在相同的學習內容面前不同的學生具有不同的需求，因此，語文教師應在充分考慮學生學習和教材內容特點的基礎上，對學生新舊知識進行相關性對比，抓住教材的典型意義和核心價值，綜合性的考慮自身的教學內容，分析學生的知識掌握情況，對他們掌握了什么，沒理解什么形成清醒的認識，以便進行后續教學內容調整和教學方法改進，提升學生的綜合能力。

3.3分析教材編寫意圖，分析學生的“需知”

教學教材是在教材編寫者深思熟慮和苦心刷選的基礎上形成的，教材中的每項內容都具有非常獨特的意義與價值，均能夠在一定程度上促進小學生的成長和發展。因此，小學語文教師在進行學情分析時，必須在充分理解教材內容的基礎上，對教材編寫者的編寫意圖進行認真分析，并據此來實施學情分析。

3.4了解學生的需求，分析學生的“想知”

教師在實施學情分析時，必須充分考慮學生的客觀需求，遵循教學的基本要求，對學生可能遇到的學習難題進行深入分析，這樣所進行的學情分析才能更具客觀性和效能性，進而才能促進學生的發展。同時，教師還應多與學生進行交流，通過交流溝通對學生的學習需求形成清楚的了解，搜集他們的知識需求和學習困惑，進而在后續教學中有側重的進行知識講授。

結語：總之，學情分析是一項長期、復雜的工作，教師必須不斷提升自身的職業素養水平，強化自身知識儲備，通過各種有效措施來提升學情分析的客觀性和全面性，并通過“已知”、“未知”、“需知”和“想知”分析的相互結合進行教學策略制定，促進學生的全面發展。

（作者單位：義烏市義亭小學）