形成性評價在高職寫作課堂的應用初探

一、形成性評價概述

1967年，斯克里芬（M.Scriven）最早提出了“形成性評價”的概念，即 “在教育或教學活動中，即學生知識、技能與態度形成的過程中，對教育對象變化或活動的執行情況進行連續性評價。”布盧姆（Bloom B.S）認為“形成性評價是在教學過程中為了獲得有關教學的反饋信息，改進教學，使學生知識達到掌握程度所進行的系統性評價，即為了促進學生尚未掌握的內容進行評價。”形成性評價以建構主義理論、發現教學模式和合作教育理論為基礎，突出學生的主體地位，能促進學生的自主學習，同時也為教師指明了教學方向。

二、形成性評價優勢

1、有利于反映學生的綜合能力

采用傳統終結型評價的課堂通常是以閉卷考試的形式考查學生，檢測的是學生對書本知識的掌握和應試技巧，忽視知識和技能的應用能力。長期采用終結型評價手段，會催生 “高分低能”的學生，不利于學生綜合能力的提高。而形成性評價則更加注重學生日常學習過程以及學生在完成教師所規定的任務中所反映出的情感、 態度、 策略等，從而更能全面地反應出學生的綜合素質。

2、有利于培養學生的合作學習意識

根據形成性評價的要求，教師會格外關注學生日常課堂任務的完成情況，通過對他們課堂任務進行長期持續的評價而形成最終評價。同時，除了個人任務，教師也會鼓勵學生組成學習小組，共同完成若干小組任務。因此，實行形成性評價有利于學生合作學習意識的培養。

3、有利于促進自主學習能力的形成

在實行形成性評價的過程中，學生會把精力放在平時的每一項任務中，因此，他們會為了任務的更好完成而精心準備，而不是像以前交作業時那般應付了事。形成性評價能夠激發學生的學習積極性，使他們在完成任務的過程中通過自己的努力獲得成就感這種寶貴的情感體驗。同時，在形成性評價的活動中，學生不再是被動地接受評價，而是評價的主體。這些因素都能有利于促進學生自主學習能力的形成。

4、有利于教師控制高職英語課堂

形成性評價不僅能鍛煉學生的多重能力，也為教師提供了教學反饋信息。通過對學生的學習過程進行持續監測和評價，教師能夠更加全面、深入地掌握學生的學習情況，課堂目標的完成情況等，不斷地反思和調整教學行為， 提高教學水平，從而更好地控制課堂。

三、形成性評價在高職寫作課堂應用探索

近年來，形成性評價因其顯著的優勢，已廣泛應用到高職英語課堂中。但筆者廣泛查閱資料后發現，國內外者們研究更多的是其在口語課堂的應用。而高職寫作課堂仍多被傳統教學法主導，呈現出教學方法單一、課堂氣氛沉悶等問題。因此，筆者認為，將形成性評價應用到高職寫作課堂具有重要的現實意義。以新世紀高職英語（第三版）第一冊第三單元寫作內容——電子郵件為例，筆者做了如下應用探索：

1、學生自評

根據寫作課教學目標，教師先布置若干相關任務，讓學生對電子郵件的基本格式和常用表達有初步了解。同時，教師根據評價目的制訂自我評價表引導學生從各個維度對任務的完成情況作出評價，對不足之處加以記錄。

比如，教師可在課前讓學生根據某一主題書寫一封電子郵件，然后讓他們從格式規范、內容準確度、用詞精確性、表達規范性等方面進行自我評價。在完整地學習完電子郵件的寫法后，教師可讓學生根據所學知識對事先寫好的電子郵件進行修改，并對修改完的成品再次進行自我評價。通過兩次自我評價，學生能夠主動認識到自己的進步，對相關寫作要點有更透徹的理解，同時也能更有效地加強學生的英語應用能力。

2、生生互評

在形成性評價體系中，學生不僅要進行自我評價，更要參與到與同學的互評中。比如，在各自完成了一封電子郵件的寫作后，教師可讓學生們以學習小組為單位，對各自的作品做出客觀、全面地評價。在評價完成之后，學生們還需給出中肯的修改意見。這樣一個互評的過程能讓學生們通過比較自己和同學的作品，取長補短，從而能夠更加靈活地應用電子郵件的寫作知識。同時，這一過程還能鍛煉學生相互協作的能力，培養學生的團隊合作意識，從而促進情感目標和素質目標的實現。

1、教師點評

在學生自評和生生互評階段，應讓學生發揮主導作用，教師只負責監督評價進程、記錄錯誤情況和給予適當指導。等到這兩個階段結束后，教師再根據學生任務完成情況進行綜合點評。點評內容需涵蓋：任務完成情況評估，同學們在任務中職責的履行情況和合作程度評估、任務完成過程中出現的問題和錯誤等。教師點評能更加全面地反映學生的學習過程，幫助學生清晰地了解自己在習得和應用知識過程中的閃光點和不足之處，從而促進他們更好地建構知識、應用知識。

項目基金：湖南省教育科學“十二五”規劃2014年度英語教學研究專項課題

高職公共英語形成性評估量化標準研究（XJK014YYB047）

（作者單位：湖南交通職業技術學院）