高中政治課堂中創新教育的培養

本文從創新的立足點、創新態度、辯證思維、求異思維、思維結構、傳統知識的教學分析創新教育在高中教學階段的實施，創新教育培養的過程貫穿于高中的自主學習能力的培養過程。

2015年10月5日，瑞典卡羅琳醫生在首都斯德哥爾摩宣布，將2015年諾貝爾生理學或醫學獎授予中國女藥學家屠呦呦以及另外兩名科學家，這是中國在自然科學領域創新的見證。是中國教育科研發展成果的見證，是中國創新人才的發展和培養將見證。曾幾何時，談到諾貝爾獎總有人說，中國沒有創新精神；談到中國人獲諾貝爾獎說，其獲獎與中國的體制無關，與中國的教育體制無關……屠呦呦獲得的自然科學諾貝爾獎，以及莫言的諾貝爾文學獎，是對這些謠言的反駁，也讓中國人的文化創新重拾自信。

基礎教育是創新教育的一部分，沒有厚實的基礎教育，就談不上創新，高中教育應當為培養創新型人才而努力，注意綜合素質能教育。因此，高中政治課堂要堅持兩條腿走路，一是注意基礎知識點的教學：二是要注意學習能力的培養，使創新成為可能。在新的理念下，我們培養的學生不僅要會學習，而求要會思維，為創新埋下伏筆。

一、加強以愛國主義為核心的民族精神教育，（創新立足點）

中華民族歷經滄桑而銳氣不減，千錘百煉而斗志更堅，一個重要的原因是民族精神永不滅。當前愛國主義的教育仍不能丟，加強以愛國主義為核心的民族精神教育，使學生明確學習和創新的立足點和落腳點是維護人民的整體利益，不是為了自己個人利益

莫言獲獎，屠呦呦獲獎，舉國歡欣。我們每個中國人在歡欣之余，有沒有思考一個問題：獲獎的理由是什么？《紅高粱》反映的是中國人民包括普通老百姓，甚至是不認字的普通農民共同抗戰，維護家鄉的安寧，維護家鄉的人民。屠呦呦是中國藥學家，她為消除瘧疾而奮斗，為中國人民的健康而奮斗。她從事青蒿素的研究從20世界60年代就開始。屠呦呦能獲如此殊榮，因為創新？因為代表了新中國的科技水平和實力？更者是因為青蒿素能戰勝疾病，保人民安康，甚至是世界人民的安康。1984年實現青蒿素的人工合成，至今青蒿素在非洲讓數億人受益。

創新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。愛國主義教育，在高中仍然是不可或缺的。政治學科不僅是一門理論學科，也是德育教育的主要陣地，高中政治課堂中始終不要忽略了德育教育。例如：《經濟生活》中，紙幣是國家發行的，教師除了進行正常的知識教學外，要注意教育學生愛護人民幣，合理正確地看待人民幣，因為愛護人民幣也是愛國的一個細節。還有教育學生樹立正確的消費觀并付諸行動，還有就業觀、依法納稅……

創新能推動生產力發展，推動人類思維，推動中國特色的經濟文化等各項事業發展，創新要維護民生，維護人民的利益。創新不管大小，能否獲獎都要維護人民的利益。要面向現代化、面向世界、要面向未來，更要面向大眾。高中教育應該順應新課程教育理念，順應中國特色社會主義發展新形勢的要求，培養出一代一代的創新型人才。在將來自己的工作崗位上，無論貢獻大小都要為國家的整體利益和民生而創新。

二、良好的學習態度（創新態度）

葛洪：“千倉萬箱非一耕所得，干天之木非旬日所長。 ”

海倫·亞當斯·凱勒，美國殘障教育家。她在19個月的時候被猩紅熱奪去了視力和聽力，但是在這黑暗而又寂寞的世界里，她并沒有放棄，而是自強不息，并在導師安妮·莎莉文（Annie Sullivan）的努力下，用頑強的毅力克服生理缺陷所造成的精神痛苦，以優異的成績畢業于美國拉德克利夫學院，成為一個學識淵博的人，掌握英、法、德、拉丁、希臘五種文字的著名作家和教育家。1964年獲總統自由勛章。她的事跡曾兩次被拍成電影。

高中教學在進行知識教學的同時，注意使學生的持之以恒、刻苦鉆研探究的學習態度。自主學習，需要學生具有相當的自我控制、自我管理、自我把握，做自己的主人。這種精神是在教學中不斷的磨煉而成的，創新也是一個艱苦的過程。自主學習，首要的是對學生的學習態度進行進一步的提升。

三、課堂教學中要注意知識結構的教學（創新思維）

漁民用一定的手法編制漁網，只要線夠長可以編織無限大的漁網，也可以編織各種樣式的漁網。知識結構就像“漁網”，可以按規則或既定的法則進行延伸和發展，甚至可以突破該“法則”，沿用該法則創建新的“漁網”，或可以逆該“法則”。創新是一種突破，沒有法則的突破是“夢想”，在一定“法則”和現實基礎上的實突破或設想是“藍圖”。這個“法則”指的是思維結構。

例如牛頓看到蘋果落地，就思考：蘋果從樹上掉下來為什么不往上飛？這是一種反向思維。而正實這種反向思維就引發了牛頓對萬有引力的思考和研究，也有了人類的重大發現。

從開放性思維看，教師要做教材知識網絡的“對接著”和“整合者”。雖然高中學生談不上思維領域的突破，教師在教學中要注意教材使用，要“用教材”、而不是“教教材”。要注意對教材中思維結構的教學，是學生透徹理解看懂教材的“法則”，最終是學生形成能力又能夠教材中學到的結構分析同類知識點，提高自主學習中對教材的知識點理解和把握的正確度，也為創新打下基礎。

例如：分析：商品是用于交換的勞動產品。

從這個定義看：①商品是勞動產品，②是用于交換的勞動產品。從內涵分析：該定義表現了“交換”和“勞動產品”的修飾和被修飾關系。從外延看，商品、勞動產品、物品的聯系與區別角度，對商品作出了定型。同樣，信用卡、銀行信用卡、企業、公司等概念，也是同類的思維。學生在學習商品等的定義時，要學會對這些的概念的定義方式。這樣不僅能準確把握定義，更者，在日后的創新中能對某些人類未知的概念進行定義。

除了定義外，我們每篇課文、每個單元都是由有結構的知識，因此，高中教師在教學知識點時，不忘把知識形成一張網絡，在既定的水平上人們的認知是有限的。也許在無限發展的未來，能對把這張網絡進行深化和拓展。“輸血”是一種治療手段，它是經過幾代人的順延和突破思維，并在實踐中驗證而得。

結構教學使思維結構形成，在高中有益于學生的自主學習中能準確把握知識點，也是創新教學模式的一個重要的部分。

四、質疑求異精神在政治學科教學中的培養 （創新思維）

創新思維是指人在學習實踐活動中，根據目標展示出來的一種主動、獨創、富有新穎特點的思維方式，是創造活動中的一種特殊的、高級的思維形式，它是人類思維能力的最高體現。 質疑和求異是創新思考的開始，高中課程中教師引導學生用于質疑求異，從思辨的角度閱讀和參與課堂學習，不能習慣于“接受”知識，要在“接受”中質疑，在質疑中“接受”。在思辨中深刻領會知識、在探究中運用知識，拓展思維空間，形成對生活中的經濟現象、政治現象、甚至對國際政治經濟形勢的新變化等有自己的思維和主張。

引導學生研讀教材，不是“接受”教材，不斷在閱讀中追問，推動學生主動學習，主動思考，教導學生不唯書、不唯上的求實探究辯證思考的學習精神。

例如：高一教材中，收入是消費的前提和基礎，并且闡述了可支配收入、預期收入、收入分配的差距。從應試角度，當前考試的要點都在內，而且比較切合當前的經濟發展形勢。但是從學生自主學習，從學生的辯證全面思維、多維思維的角度明顯是不夠的。此時，教師要引導學生思考幾個問題：

1收入是影響消費水平的唯一因素？

2 其他因素有哪些？

3 它是根本因素？

4 如何提高消費水平？

5 為什么提高消費水平？

6 任何時候都應當提高消費水平？

提出這樣幾個問題，引導學生研讀書本知識，探究書本知識，促使學生對教材作用有新的理解。從思維角度講，簡單的幾個問題含有辯證全面的思維、拓展思維、抽象思維、邏輯思維引導和培養。久而久之，學生質疑的態度會出現教師的講課過程中，更會在練習的分析中不斷提出自己的見解，還會在學生主觀題的組織答案中體現出來。

教師在評價學生答案 ，批改學生作業時，不要簡單否定學生與“參考答案”不同之處，要善于從中捕捉閃光點，并加以鼓勵和引導。現代教學理念告訴我們：教師不僅是“傳道、授業、解惑”，要成為下一帶的領路人，引導他們學會正確思考問題，善于對周圍的現象進行分析和思考。未來需要的創新型人才，質疑求異是創新不可或缺的精神。

五、學生個性發展的培養（創新人才）

創新是要打破常規，“標新立異”。學生的個性化培養顯得尤為重要。從學生個體出發，每個學生都有自己的天賦秉性，有自己獨特的需求。但是，集體授課的模式，要求統一的標準、進度和效率，甚至在傳統的教學理念和模式下，要求學生問的答題的思路都要統一，不能與標準答案不同，導致人的價值和個性的色彩變得暗淡，甚至，有些學生已經沒有了自己的思維，因為“與答案不同”是不能得分的。

現代教學理念，要以學生為主體，把課堂讓給學生，因此，政治教學的課堂中要關注學生的興趣與體驗，關注學生的需求與發展，調動學生的學習積極性，針對學生的需求，利用QQ或互聯網平臺，與學生加強交流和溝通，進行一定程度的個體教學與引導。

高中學生總體上視野開闊，個性逐漸獨立，個性的思維逐漸成熟和獨立，因此，教師可以利用網絡化教學平臺、利用移動終端設備開展個性化教學，充分發揮教材中探究內容，對學生進行探究式教學，引導學生形成自己的個性化的思維。在課下，學生也會對某些社會問題進行一定程度和范圍內的討論和思考，也就是說高中教師應當要抓住學生思維中閃光點，而不是把學生的思維言論與“答案”相比較，最終把學生變成高考的“機器人”，其實，這也是素質教學的要求。

例如：《經濟生活》中教師可以就“金錢觀”、“綠色消費”、“職業規劃”、“投資理財”、“社會公平”、“財政和稅收”等一列內容，設置探究主體，組建學習共同體，把學習的主體性、趣味性余網絡的便捷性、互動性結合力起來，進行個性化教育。

而在高中，從另一角度說，就是培養學生思維能力，學會用理論知識思考某些社會問題，也是就是要培養自主學習能力，在高中有自主思考和學習的能力，將來就有創新的可能性，一代一代延續。

六、注重傳統知識的積累（創新的前提和基礎）

繼承傳統，推陳出新，我國有上下五千年的歷史文化，創新要繼承傳統，站在傳統文化的基礎上。“青蒿一握，以水二升漬，絞取汁，盡服之。”是屠呦呦在閱讀《肘后備方急·治寒熱諸瘧方》一書發現，根據這句話，屠呦呦改變了中醫常用的煎熬法取汁，而是用了沸點較低的乙醚制取青蒿，果然獲得成功，從此，人類找到了有效抗瘧的新方法。

基礎知識的積累是高中教學得一個重要方面，充盈的知識是為學生打下良好的基礎，也有了一定的基礎就能看懂和思考許多問題。但是墨守成規業是不對的。原有的理論是前人經過實踐獲得，并證明它的正確性。然而，實踐無止境，世界的發展變化是永恒的，人類的認知水平一代一代也是永續發展的。創新是原有理論和實踐的突破，是原有理論的發展和飛躍。高中學生必須具備學習一定的理論基礎。

在高中學習階段是處于基礎教育，還談不上創新，還是教授前人理論的階段，但是自主學習能力則是未來創新型人才必備的綜合素質。因此，高中教學中必須在教授課程的同時，加強學生的自主學習能力的培養。不能只注重學生的分數，更要注意學生學習能力的培養。

本文是江蘇省教育科學“十二五”規劃課題《在自主學習中促進學生的全面發展的實踐研究》之子課題《高中政治學科自主學習能力的培養》個人課題研究成果。批準號：D/2011/02/261

（作者單位：蘇州開發區高級中學）