通過閱讀完善小學(xué)語文寫作教學(xué)

作為信息的基本輸入手段，閱讀也是語言學(xué)習(xí)的重要手段之一；而寫作是學(xué)生對語言知識的綜合運(yùn)用，其前提必須有一定量的信息儲備。傳統(tǒng)的寫作課堂枯燥煩悶，將學(xué)生圈定在一個(gè)范圍內(nèi)，缺乏引導(dǎo)，影響發(fā)揮。如果我們轉(zhuǎn)換思維，將寫作教學(xué)嵌入到信息錄入之初的閱讀教學(xué)中，肯定會收到意想不到的效果。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)情感，感悟真理，學(xué)習(xí)創(chuàng)作者描物狀景的技巧，在這過程中激發(fā)出自己的感受和聯(lián)想，教師再加以適時(shí)引導(dǎo)，讓大家將自己的感受和想法運(yùn)用所學(xué)的表達(dá)技巧寫出來，這樣在潛移默化中驅(qū)使學(xué)生在閱讀中汲取更多知識，并轉(zhuǎn)換成自己的正能量，表現(xiàn)為寫作技巧。筆者通過多年教學(xué)實(shí)踐，對怎樣在閱讀教學(xué)中實(shí)踐 “寫作本位”有較深的感觸和體驗(yàn)。

一、通過閱讀滲透情感

表達(dá)發(fā)軔于情感，而閱讀恰恰可以體味情感。情感豐滿的抒情文會讓學(xué)生激情澎湃，情節(jié)跌宕的記敘文也會牢牢牽引孩子們隨著故事發(fā)展的情感波動而起伏，最容易形成共鳴……如果我們能切中肯綮，指點(diǎn)學(xué)生豐富自己的閱讀內(nèi)容，完善自己的閱讀技巧，挖掘文本素材渲染情感，就可以驅(qū)動學(xué)生將自己的感想記錄下來，著個(gè)記錄就是寫作。沒有情感體驗(yàn)的寫作是機(jī)械死套的，有了閱讀感受的寫作才是靈活主動的，在教學(xué)實(shí)踐中，踐行情感滲透，啟發(fā)寫作可以從以下兩個(gè)點(diǎn)來落實(shí)：

（1）挖掘文本情境

情境是引導(dǎo)情感的最直觀因素，我們要注意挖掘教材文本中描摹的情感背景來誘導(dǎo)學(xué)生切入到動人的故事情節(jié)或優(yōu)美的自然物態(tài)中來，然后邊體驗(yàn)邊品讀，這樣才能“讀透紙本”想象抽象的語言之外的形象事物和確切感官，讓學(xué)生體味作者思想情感在文本以外的延伸，從而激發(fā)自己的寫作沖動。比如：我們在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》時(shí)，因?yàn)槲淖侄嗍钦f明性描述，不能引起學(xué)生積極的情緒，這就要求我們一定要引導(dǎo)他們透過文本進(jìn)行想象感悟，可以通過多媒體播放威尼斯水上風(fēng)情經(jīng)典片段，讓學(xué)生先產(chǎn)生形象的感官刺激，然后在學(xué)生積極的探索情感中再引導(dǎo)閱讀，啟發(fā)寫作，其效果不言而喻。教學(xué)實(shí)踐中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生著重閱讀第5-6自然段，然后結(jié)合視頻觀感，引導(dǎo)孩子們搜集信息素材：如以剛才的視頻播放為背景，你都領(lǐng)略和享受到威尼斯怎樣的美麗風(fēng)光？結(jié)合自己的一些情感體驗(yàn)，揣摩，如果我們置身畫中，還會有怎樣的體驗(yàn)，放開束縛，發(fā)揮想象，表達(dá)出來。

（2）描摹文本情感。情感是文本的靈魂，閱讀是體味情感的過程，我們應(yīng)該引導(dǎo)孩子們把握文章的情感基調(diào)，揣摩和學(xué)習(xí)文本以物達(dá)情的寫作技巧。例如：《落花生》就是一篇描物達(dá)情的散文，我們在教學(xué)實(shí)踐中，不但要重視引導(dǎo)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀情感，理解文本象征的手法及經(jīng)典表達(dá)技巧，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品格，習(xí)得“做人不要華而不實(shí)，要做實(shí)用的人”的道理。當(dāng)然我們面對不同體裁的文本，要設(shè)置對應(yīng)的教學(xué)方式和風(fēng)格，引導(dǎo)孩子們通過閱讀體驗(yàn)情感，學(xué)習(xí)描摹技巧，積累感性素材，進(jìn)行理性篩選、表達(dá)和創(chuàng)作。

二、通過閱讀學(xué)習(xí)技巧

寫作技巧不能靠抽象的解說而習(xí)得，而是在對文章的品讀和情感體驗(yàn)中提取出來的。在讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐中，首先引導(dǎo)學(xué)生透過文本閱讀學(xué)習(xí)語言表達(dá)的方式和方法，從主觀意識上樹立“寫作本位”的觀念，讓大家養(yǎng)成邊讀邊思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在閱讀中統(tǒng)籌學(xué)習(xí)作者的布局謀篇技巧和描物達(dá)情手法，以此引導(dǎo)同學(xué)們通過認(rèn)真學(xué)習(xí)閱讀材料，一氣呵成學(xué)習(xí)命題、選材、立意、謀篇、組材、過渡、照應(yīng)等作文的基本方法。例如：在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》的過程中，教師要和學(xué)生共同討論總結(jié)出這篇課文在謀篇布局上的成功之處：第一，文章在記敘過程中，包蘊(yùn)深刻含義的句子很多，特別是結(jié)尾時(shí)，作者強(qiáng)調(diào)了自己對生活的感受和領(lǐng)悟，說明作者善于思考。第二，文章有敘有議，值得學(xué)習(xí)。然后教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生明確寫作要注意有敘述也有議論，然后應(yīng)該在文章之中盡可能采用含義深刻，有啟發(fā)性的語句。其次，閱讀講解過程中要培養(yǎng)學(xué)生的言語能力。具體而言，就是在感知文本“寫什么”體會文本“怎么寫”領(lǐng)悟作者“為什么寫”的過程獲得閱讀的愉悅。通過再次細(xì)讀文本，讓孩子們勾畫出能具體表現(xiàn)作者內(nèi)心情感的詞句，并聯(lián)系生活體驗(yàn)采用讀議結(jié)合的方式開展“課堂小練筆”， 這樣學(xué)生邊學(xué)邊用，活學(xué)活用，最有效率。

三、發(fā)散思維延伸寫作

閱讀文本總是留給讀者很多的想象空間，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀想象力，一方面想象力的形成能夠反映閱讀教學(xué)本質(zhì)，揭示閱讀教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的崇高審美層次的系統(tǒng)。課文所展示的場景有限，但是學(xué)生由此而產(chǎn)生的想象則是無限的，教師要緊緊地把握這種無限的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，以此來進(jìn)行更為廣闊的閱讀教學(xué)，并借以來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。另一方面，展開閱讀想象能夠拓展寫作題材，讓學(xué)生有更多的語言訓(xùn)練機(jī)會。例如：教學(xué)《伯牙絕弦》之后，教師可以總結(jié)“千金易得，知音難尋?！薄叭松靡恢海阋?！”“春風(fēng)滿面皆朋友，欲覓知音難上難?！钡让裕缓蠊膭?lì)學(xué)生課外讀一讀明代小說家馮夢龍?jiān)凇毒劳ㄑ浴芬粫嘘P(guān)于“伯牙絕弦”的故事，然后將課文《伯牙絕弦》改寫成一個(gè)400字左右的故事?？傊喿x教學(xué)在滲透想象訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生解開繩索，掙脫繭殼，讓情感的小鳥在思維的空間里無憂無慮地翱翔。

總之，寫作教學(xué)不是孤立獨(dú)行的，它需要我們結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情感和文本情境所描摹的感情來進(jìn)行潛移默化的滲透和影響，這樣才能做到以生為本，讓孩子們通過閱讀體驗(yàn)情感，從而產(chǎn)生寫作的興趣和沖動，從而在老師的點(diǎn)撥下，將在閱讀中體驗(yàn)到的情感、激發(fā)出的聯(lián)想和學(xué)習(xí)到的寫作技巧糅合起來，放開束縛，通過閱讀想象的空間拓展完成寫作，形成能力。

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)巴彥淖爾市教育招生考試中心）