大學英語分級教學改革的實踐與分析

我校開展大學英語分級教學改革試點已滿兩年。通過對我校2012和2013級部分參加分級教學改革學生的調查，了解到學生對英語學習、教學模式等的態度，對教學改革必要性、作用及其影響的認知。通過SPSS17.0分析了教改中存在的問題和不同因素之間差異和相關性等，提出了細化分級培養目標、改革評估重點和優化評估方式、改善教學環境的措施。

大學英語分級教學的主要目的在于調動個體學生學習的積極性和主動性、培養和提高學生綜合運用英語的能力、培養其自主學習的能力，使之學習潛力得到開發，進而從根本上提高大學英語的教學質量。據此，2012年9月，根據我校實際教學情況開展了大學英語分級教學試點改革。試點改革在南校區的農林科技學院、動物科技學院、東校區的文學院和藝術學院的2012級本科學生中進行。2013年9月，上述四學院和中醫學院的新一屆本科生繼續實施大學英語分級教學。分級教學改革實施兩年之后，我們決定以實證研究的方法對分級教學改革進行全面研究，發現分級教學的利與弊，更好地促進大學英語教學、提高教學質量。

一、研究方案

受試者：南校區農林科技學院和動物科技學院2012級和2013級本科生共60名。這是由于南校區的兩個學院校區相對獨立，管理相對容易，學生分級的科學性相對較高（A級：更高要求；B級：較高要求；C級：一般要求），而其它學院只分了A、B兩級。

調查問卷：調查問卷的設計以里克特量表為基礎，共19道題，均為單選題，涉及分級學生學習英語態度、學習目的、對授課教師和現行教學模式的看法及對教學不同方面的期待，以及對分級教學的必要性、影響、課程評價體系、教材等的認知。共發放問卷60份，收回有效問卷57份，有效收回率95%。

研究工具和方法：本研究采用SPSS17.0對收集的數據進行頻數分析、t檢驗和相關性分析。

二、調查結果

（一）本研究調查了受試者對大學英語學習、目前教學模式的態度和學習英語的目的。在學習態度方面，很喜歡和較喜歡學習英語的受試分別占36.8%和45.6%，但不容忽視的是，對學習英語持消極態度（無所謂和不喜歡）的占17.6%。對于當前的英語教學模式來說，很滿意和比較滿意的占43.9%，態度滿意的占38.6%，不滿意和比較不滿意的占17.5%。就其學習英語的目的而言，43.9%的受試認為提高其自身的英語素養是其首要目的，36.8%的認為通過四六級考試、拿證書，10.5%的認為他們學習英語就是為將來的考研做準備。

（二）對分級教學的看法

1. 受試對分級教學的了解程度、有無必要性和適應情況等。其中，對分級教學的目的了解或有一定了解的受試占78.9%，不了解的占21.1%，這一情況不容樂觀。70.2%的受試認為分級教學有一定的必要性，但剩余的29.8%的人認為分級教學的必要性不大。就受試對分級教學的適應情況來看，有17.5%的認為不適應當前的分級學習模式，很適應或基本適應分別占28.1%和54.4%。

2. 分級教學對于調動學習英語的積極性和鼓勵正當競爭的作用和其對受試者的心理影響。其中，68.4%的受試認為分級教學對于調動學習英語的積極性和鼓勵正當競爭有一定的作用，另有24.6%的受試認為分級教學沒有作用，7%的認為不清楚分級教學是否有積極作用。分級教學對受試者的心理影響也是研究的一個重要方面，經調查發現，61.4%的受試認為分級教學對其心理影響是正面的，而7%和31.6%的受試認為分級教學對其心理影響是負面的和不清楚。

3. 大學英語分級教學的評價體系和教師授課問題。64.9%的受試認為現有的評價體系在70%以上能體現他們的英語水平和能力，而35.1%的認為現有評價體系在60%或以下能夠自己的現有的英語水平和能力。該研究還考察了其英語任課教師在課上重點培養他們的哪種英語認知能力的問題。其中31.6%的受試認為其任課教師注重培養其聽說能力，28.1%的認為注重培養自主學習的能力，21.1%和12.3%的分別認為重視培養翻譯能力和讀寫能力，只有1.8%的認為注重培養其跨文化交際的意識和能力。

4. 教學方法、手段和教材：50.9%的受試認為其教師授課仍然沿用的教學方法和手段（黑板+粉筆+教材），42.1%的認為采用較為先進的手段（多媒體+電子課件+教材）進行教學。對于教材，我們考察了教材的難易程度和其能否反映學生的學習需求和興趣兩個方面：其中有82.5%的受試認為該教材（《新編大學英語》）難易適中，7 %的認為教材較難，另7%的認為教材較容易，還有3.5%的對教材的難易不清楚。對于該教材能否反映受試的需求和興趣，52.6%的受試認為該教材能反映其學習需求和興趣，22.8%的認為該教材不能反映其學習興趣和需求，剩余24.6%的認為不清楚該教材能否反映受試的需求和興趣。

（三）受試對分級教學不同環節的期待

首先是在實施分級教學一段時間之后，受試有對于其級別調整的強烈需求。原來A、B、C三級的人數各占1/3，調整后C級班的受試占24.6%，B級的受試占45.6%，A的受試占29.8%。根據SPSS17.0對受試所在班級及調整班級兩變量的獨立t檢驗結果：在方差方程的 Levene 檢驗值為0.161>0.05時，接受假設方程相等，在此條件下的均值方程的 t 檢驗Sig（雙側）為0.047<0.05，說明原A級、B級的受試在調整班級方面存在顯著差異，也就是說，A級愿意調整愿望大大強于B級。其次，受試者對課程評價體系應注重哪種能力的評價以及對評價方式的期待。調查發現，受試認為有四種能力是課程評價體系應重點關注的對象，它們分別是聽說能力（47.4%）、口譯能力（15.8%）、讀寫能力（14%）和自主學習能力（10.5%）。對于哪種評估方式更能促進受試者提高學習英語的效率，其中29.8%的受試認為定期的不要限于教材內容的水平測試方法更好，22.8%的受試認為其中、期末基于教材內容的課程考試的方法更好，21.1%的受試認為教師與學生之間的座談訪談等方法更好，另有15.8%的認為隨堂測驗的方式更好。

最后考察了受試希望教師應重點培養他們的哪種能力以及何種模式授課更好。其中36.8%的受試認為教師應重點培養他們的聽說能力，21.1%的認為應重點培養其英語學習策略方面的能力，15.8%的認為應重點培養其讀寫能力，不容忽視的是，14%的認為應重點培養其跨文化交際的意識和能力。在授課模式上，73.7%的受試認為應采取運用現代科技手段的、重點培養聽說能力同時其能夠自主學習的模式，即讀寫+視聽+口語+自主學習進行教學，另有21.1%的認為他們喜歡讀寫+視聽+口語的課型。

三、存在的問題與分析

大學英語分級分類教學改革是教育部高教司推進大學英語改革的重要的指導原則，各級各類高等學校也紛紛實施。在以上對分析結果的梳理過程中，我們發現了比較明顯的幾個問題。

問題一：為什么我校的受試中有29.8%的受試認為大學英語分級教學必要性不大？這對分級教學改革影響相對重大。因此我們利用SPSS17.0軟件研究大學英語分級教學的必要性與哪些因素有著密切的相關性，或者說哪些因素能夠顯著地影響受試對分級教學必要性的認識。

根據SPSS17.0的相關性分析，皮爾遜系數相關表格中，當Pearson相關性系數r>0.3，在置信度（雙側）為0.05，說明兩相關因素存在相關性，同時其顯著性（雙側）p值<0.05時，進一步說明這兩個因素的相關性顯著。如果r<0.3，p>0.05或p>0.01（在置信度分別為0.05或0.01時），說明這兩個因素不具有相關性或相關性不顯著。

問題二：為什么17.6%的受試對學習英語持消極態度（無所謂或不喜歡或害怕的態度）呢？分級教學的原則之一就是根據學生的個體特征，培養學生的自主學習能力，如果有那么多的人不喜歡學習英語，又如何培養他們的不同能力？置信度為0.01，Pearson相關性系數r>0.3，顯著性（雙側）p值<0.01的因素有X6（分級教學是否必要）、X8（分級教學能否調動學習積極性和鼓勵正當競爭）和X19（教材是否反映了受試的學習需求和興趣）。這就說明，受試學習英語的態度與X6、X8和X19相關性顯著。置信度為0.01，Spearman相關性系數r>0.3，顯著性（雙側）p值<0.01的因素有X5（是否了解分級教學）、X6、X8和X19。問題三：盡管82.5%的受試對目前的教學模式滿意或很滿意，但仍有17.5%的認為不滿意或很不滿意。那么，究竟是哪些因素會影響到受試對現行教學模式的態度呢？根據SPSS17.0的皮爾遜相關性分析，在置信度為0.05，相關性系數r>0.3，顯著性（雙側）p<0.05時，X17（對教學模式的態度）與X5（是否了解分級教學）和X8（分級教學能否調動學習積極性和鼓勵正當競爭）顯著性相關；在置信度為0.01，相關性系數r>0.3，顯著性（雙側）p<0.01時，X17與X6（分級教學是否必要）、X7（是否適應分級教學）和X10（課程的評價體系）顯著性相關。綜上，受試對現行教學模式的滿意與否與他們對分級教學必要性認知、課程評價體系在多大程度上能體系他們的英語水平和能力、是否了解分級教學、是否適應分級教學和分級教學能否調動學習積極性和鼓勵正當競爭密切相關。

四、今后教改的重點內容

根據對大學英語分級教學改革實施過程不同因素的研究和分析，要更好地推進教學改革，激發學生的學習興趣，提高教學質量，建議做好以下方面的工作：

第一，要根據我校的實際情況，明析大學英語分級教學的最終目的，明確與細化A、B、C三個級別的不同的培養目標，以滿足學生不同的學習目的。這是分級教學改革首先要解決的問題。在教學過程中，教師一定要明確地告知學生，而且要不斷地重復解釋，以達到盡可能多的學生清晰地了解自己所在級別是否與自己的學習目的一致，與自己當下的英語認知程度是否相符等。這樣可以使學生更多地了解分級教學、更快地適應分級教學、盡可能減少分級教學帶來的負面影響，以促進分級教學改革的順利、成功地實施。

第二，要加強學生跨文化交際的意識和能力、口譯能力的培養和扭轉教材單一的局面。

第三，要改變傳統的以學生讀寫能力為主的課程評價體系，設置以學生的聽說能力、自主學習能力和口譯能力為主的評價體系。

第四，要配備現代化的教學設備（如多媒體自主學習平臺）。這樣的教學條件會使課堂更加的生動、形象，課容量增加，學生的聽力、口語能力會得到加強、自主學習能力會增強，教師的批改作業、課外輔導工作會減輕等。

基金項目：河北北方學院人文社會科學課題項目（2013）

（作者單位：河北北方學院外國語學院）