就業導向原則下高職商務英語實踐教學的探索

隨著全球經濟逐步一體化，中國乃至全球市場對既懂商務又懂外語的復合型人才需求量愈加劇增。因此，以就業為導向，從課程設置，教學方法，以及師資隊伍等方面進行高職商務英語實踐教學探索，對高職商務英語人才培養模式是極其必要的。

《教育部關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》（教高[2004]1號文）中指出：“以就業為導向，切實深化高等職業教育改革，是滿足我國社會發展和經濟建設需要、促進高等職業教育持續健康發展的關鍵環節。”因此，以就業為導向，進行高等職業教育改革是社會發展的必然趨勢。高職商務英語也理應順應這一發展趨勢。

目前高職商務英語專業現狀：

由于我國高職教育起步比較晚，因此高職商務英語辦學經驗也比較缺乏，主要普遍存在如：課程設置不合理，教學方法陳舊老套，師資隊伍薄弱等諸多問題。具體如下：

一、課程設置不合理

課程設置是指一定學校選定的各類各種課程的設立和安排，主要規定課程類型和課程門類的設立，及其在各年級的安排順序和學時分配，并簡要規定各類各科課程的學習目標、學習內容和學習要求。教育部部長周濟曾多次強調：“職業教育就是就業教育”。因此，高職商務英語的課程設置必須符合其專業的人才培養模式的要求和就業需求。然而，縱觀國內大部分高職院校，商務英語的課程設置缺乏其專業特色，大部分仍然借鑒傳統的英語專業教學模式甚至直接壓縮本科英語專業課程，人才培養目標不明確，課程結構設置也不合理，在英語和商務知識這兩方面沒有做到系統結合和有效銜接，導致學生要么側重英語，忽視商務專業知識；要么掌握的商務知識和技能籠統零散，無法適應其畢業后的崗位需求。

二、教學方法老套，缺乏實訓教學

《關于加強高職高專教育人才培養工作意見》中教育部對高職教育的培養目標明確規定：“高職教育的培養目標，即培養一大批具有必要的理論知識和較強實踐能力，生產，建設，管理，服務第一線復合型專門人才。”然而，目前國內高職院校商務英語專業的教學方法仍是大多一味采用老套的重理論、輕實踐；重語言知識講授、輕語言能力培養；重語音語法，篇章結構講解、輕課堂鍛煉機會，忽視語言實際應用能力的培養以及商務專業技能的訓練，這樣無法培養出既有專業知識，又具有綜合能力的應用型人才。因此，高職畢業生，尤其是高職商務英語專業的畢業生在就業時經常面臨尷尬的就業處境，只有極其少數畢業生從事的工作與所學專業一致。摒棄諸如用人單位對高職畢業生有色眼鏡看待外，很重要的一個原因便是該專業學生所掌握的專業知識無法勝任其工作，徒有理論知識，卻缺乏實踐訓練。

三、師資隊伍薄弱，缺少雙師型教師

據調查，目前商務英語專業的授課教師主要分兩類，一類是主要教授商務知識的課程教師，另外一類則是英語專業畢業的教授有關英語的各門課程的教師。第一類教師是商務方向畢業，英語水平欠佳，所以，幾乎整個課程是以中文進行的，而第二類教師是英語專業畢業，幾乎都是以英語進行授課。如上所見，無論哪種教師，都無法完全同時掌握商務知識和英語專業知識，更別提成為既有理論知識又有實踐經驗的“雙師型”教師。這一點在高職院校中尤為致命，尤其體現在學生后期的頂崗實習中，指導教師的帶教能力水平和動手能力弱點顯露無疑。

基于對就業原則導向下高職商務英語實踐教學的思考和探索，改善方向如下：

一、以就業為導向，合理進行商務英語課程設置

商務英語專業的學生要具備“語言能力+商務能力+綜合能力”的要求，本專業課程的設置就要突出“英語+商貿”的應用型和復合型人才培養的特色。因此，高職高專商務英語專業的課程建設要體現高職高專的培養目標，體現本專業的復合型、應用型的特色，以素質教育和突出應用能力為主線，以“重視基礎，拓寬口徑，強化實踐，提高素質”為原則，以提高教學質量為核心，保證培養具有較強的英語交際能力和商務實踐能力的復合型、應用型商務英語專業人才目標的實現.而其中，筆者認為要想培養社會切實所需的“復合型人才”，在進行課程設置時，可確保學生在掌握扎實的理論知識前提下，適當調整理論課課程和實踐課課程的比例；其次，應以就業原則為導向，把用人單位的人才需求在課程設置中體現出來，如：用人單位需要什么知識，咱們就教什么；需要什么人才，咱們就培養什么樣人才，這樣在確保學生就業率同時，也可使學生學有所值，學有所用，不至于就業時荒廢所學專業。

二、以就業為導向，完善實踐教學體系

實踐教學有助于提高學生動手能力和技能水平，不僅能在一定的程度上促進理論知識和實踐能力的結合，而且有助于學生提前熟悉就業環境，認識到自己所學知識的不足，促進其學習積極性。隨著高職院校發展愈趨成熟，各大院校也愈加重視實踐教學，校外實訓基地，校企合作，訂單式教學，工學結合等實訓形式層出不窮。而在本文中，筆者主要是從課堂內對實踐教學進行探索：

在教學方法上，教師應堅持“以學生為中心”，可采用“教、學、做一體”的教學方法，充分調動學生參與教學的積極性和主動性，堅持課堂學習和課外自主學習并重的原則，培養學生自主學習的能力。”在教學內容上，以就業為導向，制定合理的人才培養方案，教學計劃和教案。教學計劃和教案可邀請具有相關企事業背景工作的專家，一線技術人員與教研室專業教師一起商榷制定。教學形式上，充分利用語音實驗室，模擬實訓室，商務模擬室等多媒體設備對學生進行模擬教學，確定實訓教學任務。如通過模擬商務社交， 貿易談判， 商務會議等各種場景， 把實訓內容以問題的形式呈現給學生， 確立學習任務， 讓學生用已學的專業知識去解決問題， 讓學生訓練聽， 說英語的實用技能的同時， 也提高他們的貿易交際水平， 并從中掌握商務英語口語和商務談判技巧。

三、以就業為導向，加強教學師資建設，培養“雙師型”教師

關于此點的對策，筆者認為主要可采用“走出去，引進來”方法來加強教學師資建設，培養“雙師型”教師。

“走出去”，即高職院校可定期安排專業教師到相關實訓基地或校企合作單位，外貿公司進行專業實踐，加強專業教師的技術業務培訓。作為一名合格的商務英語專業教師，必須同時具備扎實的英語功底和豐富的商務專業知識及實踐經驗。因此，教師只有“走”出課堂，參與到具體崗位，才能切實明白崗位所需，不斷在實踐中積累豐富經驗和專業技能，才能在課堂上對學生進行有用知識輸送。

“引進來”即高職院校可從外貿公司，相關企業“引進”企事業專家，一線技術人員作為商務英語專業實訓兼職教師。這些兼職教師本身都具備豐富的專業知識和實踐技能，采用“引進”這一途徑，不僅可以傳授給學生豐富的實戰經驗，讓學生及時了解企事業單位用人動態消息，還可以保證教學質量，降低學校培養成本。

通訊作者：蔡世文

課題名稱：“高職專業英語人才培養模式的社會適應性研究”（項目編號JA13732S）。來源：2013年福建省教育廳中青年教師項目

（作者單位：漳州科技職業學院）