初中英語寫作教學“小組合作背誦仿寫法”個案研究

本研究嘗試以傳統的“背誦仿寫法”為基礎，結合“小組合作”教學策略，將“小組合作背誦仿寫法”運用到初中英語寫作教學中，探索一種能適應新的課程改革和《新課標》的要求、能大面積提高初中生英語作文成績的英語寫作教學方法。

一、問題的提出

在我國初中英語寫作教學中，“背誦仿寫法”一直占據主導地位，但最近幾年，隨著《新課標》的頒布實施，“小組合作法”引起越來越多老師和專家學者的關注。有人認為長期以來強調背誦仿寫的傳統寫作教學方法不利于學生英語寫作能力的發展，而“小組合作法”有利于調動學生寫作積極性，同時有利于合作精神培養（王坦，2002；李冬梅，2005）。也有人持有不同的意見，他們認為對中國學生來說，在輸入有限的前提條件下，“背誦仿寫法” 有助于提高學生的語感，增強英語思維能力，還能幫助他們克服漢語的負遷移，最終提高他們的寫作水平（何自然，2005；陳琳霞，2008）。筆者認為，傳統的“背誦仿寫法”的優勢在于為學生提供了“腳手架”---范本（模因），但該教學方法中缺乏互相幫助的法定環節，低水平學生的寫作困難不易得到幫助。“小組合作法”能夠充分利用組員的不同資源，互相學習。其不足之處是，組員之間的幫助一般局限在同一水平上，而“范本”具有引領作用。如果將兩種有機結合，相信比單一教學方法更佳。因此，本研究嘗試以傳統的“背誦仿寫法”為基礎，結合“小組合作”教學策略，將“小組合作背誦仿寫法”運用到初中英語寫作教學中，探索一種能適應新的課程改革和《新課標》的要求、能大面積提高初中生英語作文成績的英語寫作教學方法。

二、個案研究

1、實驗對象

本研究任意選取福建省漳州市第二中學初中八年級的一個自然班36名學生作為實驗對象，按組內異質，組間同質原則，分成九組，每組四人。同年級其他班仍沿用之前傳統的英語寫作教學方法。

2、實驗材料

實驗材料依托課本，根據仁愛英語初中八年級教科書，編寫初中生感興趣的寫作話題。

3、實驗步驟

本實驗為期40周。每兩周上一次作文課，每次兩節連課，完成一篇作文。具體操作步驟如下：

a，老師呈現范文，分析布置作文任務。b，學生背誦范文。c，各組討論寫作事宜。d，學生獨立完成作文（一稿）。e，先自評，再組內互評。f，學生獨立訂正作文上交（二稿）。g，課后教師批改作文。評出最佳小組，張貼、獎勵優秀作文等，并將成績作為形成性評價依據。h，建立小組成長檔案袋，定期更新和展示。

5、實驗結果分析

首先，實驗前，采用初一下期末全市統考英語作文成績，比較實驗班與同年級其他班級前側作文成績平均分，對其進行T檢驗，結果如下：

表1呈現了實驗前實驗班和同年級其他班前測寫作成績的獨立樣本t檢驗結果。作文測試的平均分分別是6.96和6.93。獨立樣本t檢驗表明他們成績的差異達不到統計顯著性的要求（P=.947）。這表明他們實驗前作文成績相當，起點相似。

實驗后，學生的作文水平是否有所提高？采用初二下期末全市英語統考作文成績進行檢測，結果如下：

比較實驗班前測和后測作文平均分， 差異很顯著（P為0，小于0.05）。說明“小組合作背誦仿寫法”英語寫作教學法能提高初中生英語寫作水平，而且效果很明顯。

比較其他班前測和后測作文平均分， 差異不顯著（P為0.231，大于0.05）。說明同年級其他班采用之前傳統英語寫作方法，學生英語作文水平進步不明顯。

三、研究心得與注意事項

1、評價方式要盡可能多樣化，自評、互評與組評相結合，個體評價與小組評價相結合。

2、盡可能保證人人參與，且機會均等，強調人人都是小組貢獻者，盡量避免低程度學生對小組產生依賴感。小組成員只是相對固定，在實際操作中可根據具體情況做適當調整。

3、培養學生合作、贊賞、傾聽和自律能力，傳授學生作文自評互評方法，這是此研究能否順利進行的保證。

4、教師也是合作者，更是協調者、指導者。教師是率先垂范的合作者，同時要做好小組調節和指導工作。

總之，本次研究雖然實驗對象數量較少，實驗成效體現較不明顯，也許選取更多不同地區不同學校的學生參與實驗，可能會得出更有說服力的實驗結果。但本次研究是成功的，它表明了“小組合作背誦仿寫法”比傳統英語寫作教學法更能提高學生寫作水平。筆者認為可以嘗試把這一教改成果編制成本校英語教師的職務培訓課程，使經驗傳播逐步趨向校本課程化。

福建省教育科學規劃“十二五”規劃 2014年度課題《中學英語寫作教學法校本課程開發——“小組合作背誦仿寫法”實驗研究》 FJJK14-463

（作者單位：福建省漳州市第二中學）