就業導向下地方院校漢語國際教育人才培養模式的轉變

對外漢語專業在近三十年間快速發展。作為眾多地方應用型本科院校新增加的專業之一，更名后的漢語國際教育專業的就業情況卻令人堪憂，該專業的人才培養模式必須在就業視角下加以轉變。本文認為明確培養目標、制定相應的培養方案，加強該專業的實踐教學部分是解決目前漢語國際教育專業就業問題的關鍵所在。

對外漢語專業自1981 年開始招收和培養本科生，1986 年開始招收碩士研究生。剛剛出版的教育部2012 《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》已經把原來的“對外漢語

（050103）” 改名為“漢語國際教育（050103）”。2013年更名為漢語國際教育專業。尤其是在2000年以來，隨著國家“孔子學院”在全世界的推廣，漢語教學逐漸在世界各國升溫。以培養漢語教學師資的漢語國際教育專業一時間成為了炙手可熱的“香餑餑”。但是與招生熱不相符的，是令人尷尬的漢語國際教育專業的就業狀況。我們通過對現階段該專業就業現狀的深入調查，分析造成此現狀的主要原因，并對此提出相應的解決方案。

一、漢語國際教育專業的就業現狀

據騰訊網2015年6月的“中國就業前景好的10大文科專業排名”顯示，漢語國際教育專業位列第四位。但是，在“應屆生畢業網”關于“2014年最難就業專業排名”中，在河南、江蘇等省的最難就業排名中赫然出現了“漢語國際教育專業”。這就使得漢語國際教育專業呈現出一種“看上去很美的狀態”，而實際上該專業畢業生的就業情況不容樂觀。

在我們調查走訪過程中發現，目前河南省漢語國際教育專業的應屆畢業生的就業率不高，在畢業生就業相對集中的領域主要是：1.中小學語文、英語教師（38%）；2.考取相關專業研究生（21%）；3.在報刊、雜志等部門從事相關的文字工作（17%）；4.進入外企或者外貿公司（10%）；5.從事對外漢語教師（包括國內高校專兼職留學生漢語教師、培訓機構、漢辦志愿者等）（6%）6.根據個人興趣就業（8%）。

從以上數據可以明顯看出，盡管學生所學的專業為漢語國際教育，但是僅有27%的畢業生在畢業以后從事和漢語國際教育相關的專業，大部分學生干著與本專業完全沒有聯系的工作。簡而言之，漢語國際教育專業畢業生對口就業率低、對口就業困難重重。與進校時對漢語國際教育專業的極大熱情形成明顯對比的，是畢業時對此專業的無比失望。

二、造成目前漢語國際教育專業就業現狀的原因分析

1.高校方面

由于一些學校盲目增設漢語國際教育專業，對于漢語國際教育專業的人才培養定位不清、課程設置不夠合理等因素，導致出現了“增設專業易、發展專業難”的局面。

雖然漢語國際教育專業擔負著在世界范圍內推廣漢文化的重任，但是作為一個高校開設的專業，其學科地位一直模糊不清。從院系歸屬上，有的學校歸入文學院、有的學校歸入外國語學院、還有的歸入國際教育學院……；另外，從課程設置方面，多是根據原有師資開設課程。有的學校漢語言類的課程比重較大，有的學校外語類的課程就比較多；第三，作為應用性非常強的專業，漢語國際教育專業對于實習是剛性需求，有些學校由于地理位置、學校發展、教育實習資源欠缺等原因，無法給該專業的學生提供實踐教學的機會。

2.學生自身原因

一部分學生在高考填報志愿時，對于專業沒有任何了解，只是由于朋友推薦或其他原因選擇該專業，這類學生的比重可以占到35%；還有一部分學生是受到國家宣傳的影響，看到媒體傳播的孔子學院急速增長的“漢語熱”與“海外漢語教師師資荒”等信息而選擇報考，這部分學生占到32%；還有一些學生是由于被調劑或者不得不選擇該專業，此類學生有21%。真正對漢語國際教育專業有著極大熱情，對漢語國際教育專業有一定的了解，具有明確學習動機和學習計劃的學生，不足12%。

大部分學生在選擇該專業時缺乏必要了解，這就造成學生在入校以后，經過一段時間的學習，尤其是一些教師過于夸大該專業目前的發展困境及就業難度，使學生對專業的熱情大大降低，專業認同感急速下降，從而影響學生學習的積極性和主動性。

三、地方院校漢語國際教育專業人才培養模式應對策略

許多地方性應用型本科院校不能一股腦地把老大學的人才培養模式搬過來，應結合學校的定位和特點，緊密結合地方資源，以培養能夠適應地方、行業需要的應用型人才為目標。

此類院校要時刻圍繞就業理念來制定人才培養方案。“學生就業方向的選擇變化是基于專業課程學習的基礎上，通過實踐活動，將課程學習與社會實際聯系起來，通過課程學習奠定提高實踐能力的基礎，并通過實踐活動進一步有針對性地進行課程學習，即以實踐活動為導向，以社會需要為導向，避免課程學習的盲目性。”在課程設置中，可以體現出多元化的人才培養目標，課程中除了具有為高層次學生提供就業的考研、留學等科目，還可以涉及到涉外交流、涉外商務管理、基礎教育等多樣化就業導向的課程，為學生以后的就業提供寬口徑、重能力、分層指導的培養模式。

1.增強學生專業認同感，明確職業規劃

我們認為，學校首先應該給學生分析該專業的培養目標，讓學生對大學的學習有個較為清晰的認識，介紹該專業的就業方向，不斷培養學生對漢語國際教育的專業認同感，讓他們積極主動地、有目的性地投入到學習中去。同時，專業課教師生動形象地用充實的課程內容開闊學生思路，激發學生的學習興趣，用嚴格、適當的方式來考核學生應該具備的素質，使學生自己增加學習動機，制定合理的學習計劃，結合自身條件明確就業方向，起到事半功倍的效果。

2.增加實踐部分

對在校生和一些已經畢業的學生進行調查的過程中，學生集中反映的一個問題就是課程的實踐性不強，在校期間沒有給學生提供充足的實踐機會，無法滿足就業之后工作崗位對學生的基本要求。地方本科院校由于受到學校自身發展、學校地理位置等因素的制約，大部分學校都沒有自己的實習基地，更談不上境外實習的機會，這樣就使得實踐環節無法得到有利保障。

我們要充分認識缺乏實踐對學生就業的深刻影響，各地方院校要克服目前的困難，爭取條件，為學生積極搭建實踐平臺。學校可以通過與漢辦或者一些國內外民間培訓機構聯系，派出學生進行實踐教學、甚至選拔部分優秀學生進行海外時間教學。另一方面，學校也可以通過與海外高校的合作，以“交換生”等形式，增加留學生比例，使學生在校內就有機會接觸到留學生漢語教學或涉外管理等。

3.加強就業指導

地方性院校的漢語國際教育專業秉承著“寬口徑、重實踐、多元化”的培養模式，這不能僅僅體現在教學管理和教師理念中，還應該深入學生中間。學校要在學生入學時，給學生介紹學校培養的目標，讓學生可以根據自身的情況選擇考研、考公務員、就業，并且在就業方向上也要盡可能細致化。這就需要學校對學生時刻加強就業指導，保證學習在學習專業知識的同時，重視職業生涯規劃。在充分認識就業崗位的要求前提下，考慮個人因素，選擇適合自己的職業。

基金項目：本論文受“河南省教育科學“十二五”規劃重點課題”資助，項目名稱“就業視角下地方本科院校漢語國際教育人才培養模式研究”，項目編號為〔2014〕-JKGHB-0027。

（作者單位：許昌學院文學與傳媒學院）