從教育供給側改革談同一教學班教師間合作教學

在2015年11月10日召開的中央財經領導小組第十一次會議上，習近平總書記提出了“供給側結構性改革”概念：“在適度擴大總需求的同時，著力加強供給側結構性改革，著力提高供給體系質量和效率，增強經濟持續增長動力。”供給側改革開始的本意是對經濟領域來說的。但實際上供給側改革的內涵對教育領域來說也同樣適用。就我國目前的基礎教育發展現狀來看，也存在著較為嚴重的結構性問題，目前我們基礎的九年義務教育，還沒有很好提供既能滿足學生個性發展的需要，又能對準未來社會需求的令人滿意的教育。教育的評價機制和引導策略還比較僵化，廣大一線教師還經常在考試分數的重壓下經常忽略或迫不得已放棄對學生可持續性發展的關注和追求。教育供給側改革概念的提出給我們提供了新的動力和新的發展視角和機遇。

如何具體落實對教育領域原有供給、服務的改造和轉型，在培養方式、學段銜接、專業部署、課程設置、考試評價、就業指導以及社會主義核心價值觀的踐行等眾多領域，調整和改善原有教育供給中的僵化、單一、缺乏個性和吸引力、脫離學生實際、不尊重和保護學生愛好和成長的做法，是全體基礎教育工作者應著力考慮的問題。結合多年的教育教學改革和課題研究的實踐經驗，我們認為在教學一線開展“同一教學班教師間合作教學”是做好教育供給側改革的重要突破口。

名詞解釋：同一教學班教師合作

同一教學班教師合作教育是指任教相同班級的各學科教師，建立目標導向的專業關系，在一個或幾個學科領域，整合與發揮個人專業，善用各教師特長和各學科特點、教具與教材，指導一個團體的學生，應用各種不同的教學方式，來實施合作計劃、合作教學和評價，達成適應個別差異與全體學生共同發展的目標。

一、在教育教學實踐中當前教育的供給側存在的主要問題

（一）分科教學使得不同學科教師間很少產生專業的合作關系

在我國當前以分科教學為主的狀態下，一個班級的課程由多位學科教師共同負責，絕大多數的教師都是在固定的時間與空間內，各自獨立負責固定班級的教學，每個教師也都是從自己學科的角度去向學生傳授這些知識，各學科之間缺乏有意識的溝通與合作；教師之間經常是彼此孤立的，不但對其它科目教師的教學內容與方法所知甚少，甚至對相同學科教師的教學活動也不清楚。因此，各科任課教師之間甚少產生專業合作關系，教學時也大多由各科教師各自主導，并以齊一的方式、劃一的進度與統一的考試為主要教學考量。因此很難產生高質量的教學效果。

（二）學校很少以團隊成績方式評價教師不利于教師間的合作

由于大部分學校對教師的評價體制很少是以團隊成績的形式進行評價，這就使得同一個教學班的教師之間也很少在教育教學問題上進行溝通。由于教學成績的壓力，很多教師都盡可能多的爭Uxcb5DqBIDEP2RRate1AY5hOGnq3mjsiTp5KmYSjVZk=奪學生對本學科的學習時間，經常在教學班中出現，某些學科成績很高，其它科目卻偏低，而學生總成績并不因某一科成績的提高而提高的情況，有時甚至會影響任課教師之間的團結。在教學過程中體現不出團隊精神，使得教育教學效果大打折扣。反映在學生身上，由于學生不能從教師那里得到更全面更協調的信息，使得學生在接受信息和完成不同學科任務上造成了很大困難，加重了學生理解和完成任務的負擔，這也是目前學生學習負擔重的一個很重要的因素。

（三）教師成長過程中缺乏合作學習的能力與技巧方面的培訓

我們的教師是在比較缺乏合作的傳統教育體制下成長起來的，他們在做學生時，合作學習的能力和技巧就沒有得到充分培養，當他們進入師范院校接受職前培訓時，也沒有得到足夠的機會去學習教師之間如何組織合作教學，當他們走上工作崗位后，雖然也有不少在職培訓的機會，但是，我們現有的繼續教育也很少涉及教師團隊協作的相關內容的培訓。由于合作教育能力和技巧的貧乏，一方面，教師個體很難依據學生的特點和學習內容和性質，靈活地組織學生協調的學習各科知識，也不能為不同特點的學生提供目標指向一致的，詣在學生身心均得到良好發展的合作教育機制。

（四）對學生發展過程中的長期任務和遠景目標或者說是軟任務，沒能得到領導和教師間的合作關注

從教育教學實踐來看，迫于考試成績的壓力，絕大部分教師基本都是各自為戰，把主要精力都放在了學生的知識目標或近期目標上，對學生的可持續性發展能力以及將來所應承擔社會責任的意識或能力方面共同關注的很少。從學校領導層面來看，即使各學校的校長對學生的長遠發展有較大興趣關注，但和可量化的教學成績相比，也會弱化的。

二、同一教學班教師間合作對教育供給側改革的實踐意義

（一）教師合作是學校生存和發展的需要

從教學的最終成果上看學生都有想升入高一級的學校的愿望，而他們要想實現自己的理想，所需要的是整體的成績，只有整體成績高才能實現他們的升學理想。從學校教學效果上看，學校所期望的也是學生的整體高成績，某一科教學成績高不能說明學校的教學質量就高。因此需要各學科相互合作追求學生綜合成績的最優化，是學校生存與發展的需要。

（二）教師合作是新課程理念的要求

新課程的理念，特別鼓勵教師成立教學團隊來實施協同教育，經由分組分工、合作計劃、協同行動，以發揮團隊合作的效能。在教學群中，教師們彼此分擔任務、相互關懷、刺激學習、切磋成長，并進行合作性活動，以達成共同的教學目標。

（三）合作是社會發展的必然趨勢

從社會發展的角度看，在現代社會中，“合作加速成功”已逐漸成為人們的共識。成功學專家拿破侖·希爾說過：“如果沒有其他人的協助與合作，任何人都無法取得持久性的成就”。希爾認為“合作就是力量”是加速成功的基本原理。現代社會的復雜性使個人很難駕馭成功所需要的各種條件，只有一群人為了達成某一特定目標而聯合行動，才能獲得成功。在現代社會中要解決人們的個性和能力的差異所造成的局限性更必須合作。

（四）只有教師間合作才能為學生提供全面、多元、既適合每個人的需求，又考慮全體發展的優質教育服務

教育最基本的原則就是因應學生的個別差異而因材施教、因勢利導，也就是幫助每一個學生發展。教師在教學時，必須考量學生的學習有其時間差與路徑差，一方面要促成學生群體的發展，另一方面也要顧及學生獨特的學習風格與學習準備度，予以量身訂做的協助，滿足個人的身心發展與學習需求。傳統班級教學的型態，是假設教師萬能，以全材教師為前提；然而，單一教師常因受限于能力、時間、教學進度等因素，而以大多數中等程度學生的能力為依據，無法顧及學生的特殊需求；如果學生與教師之性情、風格不投合，而產生學習困擾時，也往往只能默默忍耐，無法尋求改善。同一教學班合作教學，目的之一就是彌補上述缺失，整合不同學科領域專長及教學風格迥異的教師，規劃多元的教學策略，提供適合學生發展的教育措施，及多種學習經驗的機會。

（五）通過教師間合作，帶動教師專業化成長

當今教師的專業發展已逐漸跳脫由專家學者單向提供知識，教師個人獨自反省思考的方式。而強調能藉由所有教師和專家一起在教育教學實踐中獲得切合實際情境的教學經驗與知識，通過一起分享，來發展教師專業。教師在協同合作的工作群組中，產生組織的智能，促進知識經濟效能的提升，以及專業的永續發展。帶動學校成員組成學習型團隊，提供教師在實際教學情境中知識與技能的交互觀摩，并透過教育同僚彼此不斷的專業對話、學習成長，提供教師們一起教學和學習的機會，以達到獲取并精進專業知識的目的。

通過教師間合作，可以進一步轉變教師觀念，確立教師職業人的生命價值和意義；培養教師合作理論學習和實踐反饋的習慣。教師只有不斷地合作學習，才會有能力反思；只有不斷地合作研究，才能從平凡的事物中發現新的細節，新的特征，新的方向，提升自己的教育教學能力。在團隊合作中組織教師共同參與科研，把教師的教學實踐同在職培訓融為一體，是促進教師專業持續發展的有效途徑。

（六）教師間合作有利于學校形成開放、批判、多元的校園文化

透過合作教育團隊的建立，積極展開專業的對話溝通與搭配合作，有利于促使學校成為開放、批判、多元的學習型組織；且間接培養教師同舟共濟的精神，產生對學校的認同與支持，大家愿意為型塑學校愿景與提高教學品質而努力。同時，教學團隊中教師逐漸養成合作的習慣，也能擴展影響層面，促進學校各部門工作人員間的相互支持，以及家長、社區人士與學校的信任與合作關系，讓學校各種教學機制得以活絡，進而培養優質的校園文化。

（七）教師間的團隊合作能對學生的合作意識發揮楷模示范的功能

個別教師的能力、專長皆有其長短與限制，因而，新課程理想目標能力的培養，有賴教師群策群力，互補有無，才能確保學生均衡完整的學習與發展。更何況，團隊合作的能力也是新課程所欲培養學生的基本能力之一，透過教師間的協同教學，所展現團隊合作的力量，更能對學生發揮楷模示范的功能。

（八）教師間的團隊合作有利于教師共同承擔壓力，減輕心理負擔

我們認為開展“同一教學班教師間合作式教學研究”課題研究具有時代性和實踐價值。

（九）教師間的合作有利于教師現有優質資源的整合

綜上所述，從教育供給側改革的角度出發，同一教學班教師如何掌握協同教育的精神，合作教學的能力與技巧，進而于教學現場中有效實施，是現階段我國基礎教育發展過程中應該非常重視的課題，也是這次教育供給側改革過程中應該重點研究的內容。

三、對同一教學班教師間合作方式和合作內容的初步思考

（一）從大家的共性出發進行合作

雖然各個教師任教學科不同、知識儲備不同、思想觀念不一定相同，關注點也不盡相同，但上課時對學生的課堂基本要求、課堂規范，及對學生長遠發展的基本價值導向應該是基本相同的。因此我們的第一個合作內容就應努力建立統一的學生觀，建立統一的課堂規范和要求。

無論哪一個學科的教師都要把學生的世界觀、人生觀、價值觀教育放在首位，在課堂中每位教師都應該不失時機的對學生進行思想道德教育，當學生的思想道德方面出了問題每一位教師寧可放慢教學進度也要采用適當的方法對學生進行教育。在課堂規范上要求上下課都要進行起立、在老師講課時學生的手里不能有任何東西，兩只手都要放在課桌上按標準坐姿做好，每位同學可以隨時舉手問問題，但必須要經過老師允許才能說話，回答問題時的標準語言要統一。作業本的使用方式，教師的批改標記盡量一致，由于學科特點不能統一的，要求各個教師都要對不同學科的要求進行充分了解，以利于相互配合。課堂上出現突發事件的處理程序要統一，教師之間要形成配合機制。雖然這些內容在學校的規定中大多都有要求，但在教學實踐中，由于學校的要求有時過于籠統、或者不能和教師的想法形成共鳴，教師之間經常單打獨斗，學生的行為規范常常難以形成，由于教師之間配合的不緊密，不是以團隊形式出現，出現的不良苗頭不能及時制止，經常出現亂班、亂堂現象，最終使得學生的良好素養難以形成，近而影響了學生對知識的學習。

（二）利用特殊課程的優勢集體備課，團隊成員參與上課，發揮特殊學科的作用

比如，在上思想品德課時，如果沒有團隊合作，一般都是教師根據課標要求自己備課、自己上課，由于不是中考科目教師和學生往往重視不夠，很多課上成了知識課，或者小品表演課，使得學生也沒有太大興趣。教材中雖有不少有教育意義的內容，有不少老師課上的也很精彩，但由于不能和學生的真實生活體驗緊密的結合，也往往是學生思想上認同，但行動上依舊，對學生思想品德的真正提升，也沒有起到太大的作用。而在團隊合作的教學背景下，由于團隊合作中大家認識到學生的思想品德教育是其他所有學科教育能夠順利進行的基礎，所以思想品德課在團隊合作中的地位就顯得非常重要。為了抓好學生的思想品德教育，除各個教師在自己的學科上進行德育滲透外，我們還把思想品德課當成了共同的基礎課。團隊成員為了發揮思想品德課的作用，開展集體備課，根據各自認識的不同，對課的內容、上課方式、涉及的材料等進行深入探討，并且根據自己上課時發生的學生的故事，提供出來作為課堂設計的資源和展開點。團隊成員在沒課的情況下，要全部的參與到課堂，還經常扮演角色、或者現身說法，把思想品德課上得生動活潑，由于經常根據班里的問題進行設計，大家共同提供材料，針對性和實效性就會特別強，使得對學生的教育效果顯著提升。由于教師和學生接觸的增多，師生之間相互了解的也比較快，也容易在活動中建立起師生感情。團隊成員還經常共備共上班會課、心理課、音樂課、體育課等，使得很多原來不受重視的課堂，在團隊合作的情況下對學生的健康成長發揮了巨大的作用。教師團隊成員在共備共上的過程中也開闊了自己的眼界，提高了自己的修養，獲得了教育學生的經驗，特別是青年教師，在共備共上過程中積累了豐富的駕馭課堂、教育學生的經驗。

（三）利用不同學科的知識交叉合作共備共上內容相近課

雖然各個學科是分科教學，但很多學科間又有很多相同或相近的內容，在沒有團隊合作的情況下，各學科之間很少進行合作交流，更談不上共備共上相近課。

但在團隊合作的情況下，很多相近的內容教師間都能做到充分交流相互聽取意見，并且共備共上相近課。比如，數學和語文這兩個學科，很少有人能把這兩個學科結合起來，更談不上共備共上，但在合作交流中我們發現，新課程對學生的的數學閱讀能力要求非常高，而數學閱讀能力是學生的薄弱點，數學和語文教師通過交流，語文閱讀是怎么回事，數學閱讀是怎么回事，他們之間的共同點是什么，區別是什么？語文老師幫助數學教師分析學生的數學閱讀應怎樣去和語文的閱讀聯系起來，為了提高學生的閱讀能力，語文教師可以拿適合的數學題作為學生提高閱讀能力的材料。由于數學、語文課的相互溝通共同配合學生的數學、語文閱讀能力都會提升很快。再比如，數學教學中的行程問題和物理學中的行程問題，數學和化學中的濃度配比問題等都可進行合作備課合作上課，由于教師對彼此的學科特點解題方式都有了解，在上課時都考慮學生在現有的背景下如何講解才利于學生在不同的學科中都利于接受。使得原來彼此干擾的知識，變成了相互支持。在化學課和物理課上遇到學生經常出現的數學問題，數學教師就可以在數學課上把化學、物理問題變成數學知識來幫助學生解決。由于相互配合，學生的學習理解負擔大大減輕，教學效率會明顯提高。

（四）合作團隊幫助每一個成員參加各種評優活動，通過教師的迅速提升，實現為學生提供優質服務

在以往的團隊合作中，一般都是同學科集體備課參加評優課，但同一教學班教師合作團隊的成員，除有本學科的教師外還有各個學科的教師參加，每一位教師都可以根據自己的學科特點、本學科的經驗，以及一個“外行”的感覺幫助團隊成員準備評優課，使得上課教師的準備更充分，更細致。因為評優課的評委中，各個學科的教師都有，因此，合作團隊的成員就有著非常大的優勢，使得合作團隊的成員，容易獲得優秀成績。這樣可以幫助團隊成員快速成長，以實現為學生提供優質服務的目標。

（五）交流成長的經歷

在合作團隊的成員中，每位成員的經歷都不盡相同，除在學科教學上進行合作外，彼此的成長經歷，更是團隊的共同資源和財富，在相互交流過程中，大家相互借鑒，會使很多老師少走彎路，在遇到困難時團隊成員還可以相互激勵，相互賞識，使得團隊成員始終都能以比較健康、積極向上的心態，去面對生活和工作中面臨的各種問題。

總的來說，教育供給側的改革，給基礎教育的快速發展，提供了新的歷史機遇，也為每一位教育的有心人提供了發揮才智的空間，希望每一位教育工作者都能把握好這次改革的大好時機，深入開展“同一教學班教師間合作教學研究”，力爭為每一名學生提供適合他們發展的優質教育。

課題類別：北京市教育科學規劃一般課題，課題名稱：同一教學班教師間合作教學研究，課題批準號：DIB10228

（作者單位：北京市懷柔區第五中學）