巧用思維導圖 攻破語篇教學

思維導圖是互相關聯的知識構成的完整的信息系統，在小學英語語篇教學中運用思維導圖，能夠優化課堂。教師可以從以下角度進行探索： 教學前，利用思維導圖，輕松搞定預習； 教學時，巧用用思維導圖，理清課文思路； 教學后，妙用思維導圖，搭建讀寫橋梁。

一、利用思維導圖，輕松搞定預習

《小學英語新課程標準》關于認知策略是這樣闡述的“認知策略是指：學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法。”其中一條就是“根據需要進行預習”。預習，指的是教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。學生通過對語篇預習，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行語篇的學習，提升語篇教學的有效性。

學生利用思維導圖進行預習，通過預習，對教材內容進行整體感知，畫出充滿個性的有自己見地的思維導圖。整個預習過程中學生意見經過互相碰撞，從而加深對新課的認識和理解。通過這樣的預習，讓學生主動閱讀，主動思考，在預習的過程中充分發揮他們學習的主觀能動性，極大地激發學生的英語興趣。

以下是吉桂鳳老師的學生在預習譯林版小學英語6A Unit8 Chinese New Year時所做的思維導圖：本單元的話題是關于春節的一些活動并滲透了一般將來時態，文中Su Hai通過電子郵件的形式介紹了自己在即將到來的春節要做的事情。該課的重點句型是What are you going to do ..？以及答語I’m/We’re going to…從以上學生所繪制的思維導圖，我們可以清晰地看出學生對語篇脈絡的把握，通過使用線條、圖形等對文本信息進行了有效整理，對課文進行了形象化的加工，不得不說，這張思維導圖是對教學內容的高度濃縮，準確地反映了語篇的主題，把握住了教學的重點和難點。通過這樣的預習，會使課堂教學達到事半功倍的效果。

二、巧用用思維導圖，理清課文思路

在英語語篇閱讀中運用思維導圖主要體現在整體感知閱讀材料、整體理解閱讀材料、理解閱讀材料的語言知識和復述、背誦閱讀材料等環節。譯林版小學英語五上5A Unit 6 My e-friend的文章內容基本都是圍繞Wang Bing’s e-friend ，Peter 的基本情況， 如居住地、年齡、學習情況等幾方面展開。如果教師引導學生借助思維導圖，圍繞Peter，提煉出文章的主體脈絡，就可以使描述性文字通過層次清晰的線條和色彩變得不再枯燥，有效降低學生閱讀理解的困難。以5A Unit 6 關于e-friend 的課文為范例，教學過程如下：1.教師利用PPT 課件，出示Peter 頭像，并詢問學生：T： who is he？學生由于不認識，會出現茫然，此時，教師揭開謎底：he is Peter. Now. Do you have any questions about him？ 學生能簡單問一些關于Where does he live ？How old ？What does he like ？等問題。2. 教師提出問題，學生圍繞問題展開閱讀。問題如下：How old is he？ Where does he live in？ What does he like doing？ What subjects does he like？ What does he do after school？ 同時，教師在黑板上寫出與上述問題相關的關鍵詞， 如How old、Where、What subject、What 等， 這些詞就構成了本課思維導圖的中心主題。3.看完動畫后，教師要求學生對文中關于Peter 的內容進行選擇， 國家、語言、年齡、愛好、科目是課文中涉及到的，此時， 學生對課文的大意有了初步的感知。教師把之前的問題呈現出，讓學生帶著問題進行自主閱讀。4.學生通過獨立閱讀，從課文中找到上述問題的答案。教師根據學生的回答將相關的關鍵詞寫在黑板上， 逐步豐富思維導圖的分支， 學生也詳細的了解了本課的主要內容。5. 學生完成課文閱讀任務之后，教師將板書中的內容填寫完整， 完成本課的思維導圖。然后，教師引導學生根據思維導圖， 在關鍵詞的幫助下嘗試讓學生對課文進行復述。課文教學以總到分， 再從分到總的模式，層層剖析，理清課文脈絡。運用思維導圖能極大提高閱讀教學的有效性。

三、妙用思維導圖，搭建讀寫橋梁

教師在語篇教學時，可以結合圖式，讓學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，鞏固所學新知，并在教師的幫助和提示下，圍繞思維導圖進行適 當的拓展延伸。例如借助圖式表演語篇對話，創設情境小組討論編寫對話，借助思維導圖復述余篇內容，創設更多的語言豐富的復述內容，高年級還可以利用圖式筆頭表達練習小作文等。

譯林版英語六年級上冊 Unit 3 Holiday fun 中的 story time 是談論假期趣事，文中呈現了北京和上海兩個城市的著名景點。假期生活是學生樂于討論的話題，拓展環節可以讓學生多分享出游經歷和趣事。首先可以利用理解環節中的圖式，幫助學生學會復述課文，并通過復述課文，模仿課文結構，講述自己的假期趣事。

如圖所示，最后環節的口語復述段落里，我們可以看到箭頭下內容是提示短語。在這個過程中，學生要思考添加些什么短語才能生成正確的圖式，還要思考先說什么，后說什么，這是一個眼、腦、口并用的環節，對學生的要求較高，因為前面已經作鋪墊，到后期的反饋，難度就降低了。

小學英語的學習處于基礎階段，學習方法的獲得是主要目標，我們應該在了解學生的特點和教材內容的基礎上，充分利用思維導圖的優勢，為學生建造學習網絡，提高其學習的主動性和創造性。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區寶帶實驗小學）