淺談階段式新生入學教育模式

汪海洋

淺談階段式新生入學教育模式

汪海洋

高校新生入學教育是大學生涯的起點，具有重要的引領作用，是大學生進校后重要的“新生第一課”。階段式新生入學教育模式是按照高校入學教育的目的分成若干個階段，各個階段有機整合，全面性、系統性開展入學教育。對幫助新生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，明確學習目的，端正學習態度，引導學生成長、成才，順利完成從中學到大學的角色轉變，對培養新生自信、自立、自強等能力和綜合素養，起到了重要作用。

入學教育；設計與分析；構建；大學新生

一、引言

高校新生入學教育是大學生涯的起點，具有重要的引領作用。開展入學教育是要幫助新生認識高等教育和大學生的特點，是大學生進校后重要的“新生第一課”，是讓他們盡早融入大學生活，適應大學生活與學習，適應新的環境和新的人際關系，順利完成人生重要階段的過渡性教育以及完成學業的重要保證。所以，如何設計新生入學教育方案、系統性開展新生入學教育工作，使他們融入校園，適應角色，認知專業，更好地成長、成人、成才，就成為高校每年迎新工作的重要內容。然而當前大學新生生源結構多樣性、思想與心理特點的復雜性使得傳統入學教育模式在教育效果上大打折扣。因此，延長入學教育時間，豐富入學教育內容，創新入學教育形式，才能保證大學新生入學教育質量穩步提升。

階段式新生入學教育模式是按照高校入學教育的目的分成若干個階段，各個階段有機整合，全面性、系統性開展入學教育。把傳統集中式短期新生入學教育的各項內容創新發展、全面整合規劃，采取更加適應新生主體、教育效果細致入微的階段式模式。利用新生入學的第一時間段等關鍵時期，尤其是利用洛欽斯心理學的首因效應，主動占領大學生思想政治教育最佳時期，對培養學生自信、自立、自強等能力和綜合素養，對幫助新生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，明確學習目的，端正學習態度，增強學習動力，起到了重要作用。

二、階段式新生入學教育模式的設計和分析

階段式新生入學教育模式按照入學教育思想和目的可分為兩個階段：第一階段，角色適應教育階段，時間一般為新生入學的第一周到第二周；第二階段，定位發展教育階段，一般在入學的三個月之內。兩個階段總體目標是通過教育引導，培養學生學會自立、自強、自我發展等核心發展能力和綜合素養，幫助新生了解學校情況，盡快融入大學校園生活，加強對學校和專業的認同感，適應大學的學習環境和新的人際關系，培養專業思想，了解專業的培養目標，更好地規劃自己的職業生涯，提高自我教育、自我管理和自我服務的能力。引導學生自主學習，樹立人生目標，做新時期的文明大學生。

（一）角色適應階段教育模式的設計和實施

角色適應階段是階段式新生入學教育模式的第一個階段，此階段主要以“適應角色，融入校園”為主題。以適應性教育、校情校史教育、安全教育、制度教育等為重點，讓新生受到深刻的入學教育，接受學校的第一場洗禮。

1.適應性教育：新生入校之后學工部門可組建輔導員、班主任、學長“三人”小組，組織新生入學接待志愿者團隊。并通過開展新生班會、學習生活交流會、志愿服務團隊幫助以及各類形式談心談話，重點解決新生在新環境學習生活、人際交往、事務溝通等方面的困惑和不適。入校當天可組織新生家長會，強化學校、學生、家長三方聯系，使新生家長進一步了解學校，了解學生在校的學習和生活情況，拉近距離，建立認同感和歸屬感。方便學校與家長保持溝通交流，關注學生成長發展。

2.校情校史教育：通過校史院情教育、組織新生參觀校園、學校工程培訓中心、校企對接平臺、校外就業基地、學校實訓基地等，幫助大學新生了解學校的歷史延革、發展過程、學校辦學特色，育人理念，學生就業前景等基本情況。有助于增強新生的自豪感、凝聚力，激發新生愛校熱情，培養新生對學校的集體意識，增強對學校的榮譽感和歸屬感，使學生盡快適應環境，轉變角色，成為大學校園的新主人，以積極的態度投入到大學新生活。

3.安全教育：新生入校，由于對新環境不熟悉，很容易受到不法分子的欺騙，因此，普及大學生安全知識，尤其重要。如今，高等院校已由過去封閉型的“世外桃源”變為開放型的“小社會”。學校要堅持安全第一、預防為主的原則，教育新生認真學習相關安全知識，第一時間開展防火、防盜、交通等知識的宣講活動，運用發生在高校的典型案例來教育警示學生，提高他們的安全防范意識和自我保護能力，讓學校、家長放心。

4.制度教育：沒有規矩不成方圓，新生入學教育更應該強調規則意識，新環境必然會遇到各種新的事務問題，因此制度教育可通過集中宣講與新生自學相結合的方式，通過開展知識競賽、優秀學生標準對照等形式，使學生及時了解和掌握學校的各項規章制度，加深新生對校風學風建設的理解與認識，不斷強化新生的自律意識、誠信意識、法制觀念以及道德規范，使其明確一名合格大學生日常行為的基本要求。

角色適應階段教育主要讓新生感受到大學環境豐富多彩的教育內容和形式，幫助新生熟悉校園環境，樹立學習的信心，養成良好的學習生活習慣，感受生動活潑、積極向上的校園氛圍，明確大學學習目標和任務，養成健康文明的行為習慣，為新生定位發展階段教育和健康成長、全面發展打下堅實的基礎。

（二）定位發展階段教育模式的設計和實施

定位發展階段是階段式新生入學教育模式的第二個階段，此階段主要以“認知專業，規劃生涯”為主題。以理想信念教育、文明修身教育、心理健康教育、職業生涯規劃教育、專業思想教育等為重點。追求卓越，注重全面發展。

1.理想信念教育：通過理想信念教育引導新生做個高尚的人，每一位進入高等教育序列的新生都應該具有崇高的理想信念。大學階段處在人生發展的一個特殊時期，是大學生樹立遠大理想和宏偉抱負的關鍵時期。年齡階段上，他們已經進入了青年時期，知識結構上，他們已經掌握了一定程度的科學文化知識。但由于他們的人生閱歷尚比較膚淺，對人生的體驗和思考還不深刻。思想層面對中國特色社會主義體系學習領會不夠。因此，新生入學教育開展理想信念教育必不可少。開展理想信念教育，提高大學生理論政策水平，踐行社會主義核心價值觀，引導新生樹立堅定的理想信念，正確認識自己的歷史使命和社會責任，不斷堅定中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信。

2.文明修身教育：文明修身教育是高校教育的組成部分，是以生為本教育理念的體現，也是學生告別校園、走向社會的重要品行。通過文明修身教育引導新生做一個文明人。良好行為規范的養成和紀律觀念的形成不是自發、自為的，必須有一個灌輸和主動教育的過程。因此，在新生入學教育定位發展階段開展文明修身教育同樣必不可少。可通過學生喜聞樂見的載體，潛移默化的灌輸觀念，從而影響學生。弘揚勤奮好學、誠信正直、樂于助人的優良傳統，引導新生養成健康、節約的生活習慣。通過對新生開展各種形式的教育主題班會，發揮學生團體的優勢，培養學生的自我教育、自我管理、自我發展的能力。特別需要強調的是，要讓學生自主參與學校的文明修身教育活動中來，要不斷推進“文明修身”教育活動的新形式和有效途徑。

3.心理健康教育：大學時代是人生最充滿激情，最豐富多彩的時期。這個時期意味著開始脫離父母和家庭，開始謀劃和構建自己獨立的生活方式和心理世界。在這個過程中，種種矛盾沖突交織在一起，再加上一些來自社會的影響和自身的缺陷使得大學生存在許多心理問題。與此同時，新生進校普遍面臨著如何適應新環境與人際關系等方面的問題。健康的心理、穩定的情緒、完善的人格和良好的環境適應能力是大學生將來成就事業的重要前提和保證。開展新生心理健康教育，需要關注新生在新環境、新人際關系下的心理動態。除了心理健康教育課程之外，還需要構建心理健康教育管理和心理危機干預網絡的機制體制。通過開展新生心理普查、舉辦大學生心理團體輔導、心理社團體驗活動、開展心理咨詢等活動，形成心理健康教育的有效保護屏障。引導新生樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀，讓新生珍愛生命，保持陽光心態；提高生存的適應能力和創造能力。

4.職業生涯規劃教育：角色適應階段之后，應讓學生進入生涯探索階段。大學生涯規劃教育的主要目的促進新生準確定位，明確方向。教育學生生涯規劃設計要符合科學和自身實際。通過舉辦優秀學生報告會、就業創業技能交流會等活動，努力加強對新生自我認知能力、環境分析能力、目標確定和計劃修訂能力的指導，幫助新生解答學涯規劃實施過程中產生的困惑和問題，引導新生正確定位自己、規劃未來；采取多種形式開展成才塑造與學生未來職業生涯規劃教育，幫助新生確立奮斗目標和方向，制定成才規劃，培養職業觀念，指導新生合理安排自己的大學生活，發掘自身潛力，為未來職業及人生定位做好思想準備和知識能力的儲備，逐步實現自己的理想目標。

5.專業思想教育：專業思想教育是新生今后系統性、科學性學習專業知識，成為愛專業、懂專業的重要保證。專業課是大學學習的重點，也是學生將來求職謀生的重要手段。對新生進行專業思想教育，介紹本專業的歷史、現狀和發展前景，通過對專業課程體系、專業特點、相關學科之間關系講解，幫助新生強化專業思想，培養學習興趣，激發學習動力，使學生較為全面的認識和掌握專業課程設置和就業去向等。消除新生對專業的疑慮和困惑，樹立遠大的職業理想，使學生成為了解專業、熱愛專業的求知人。

定位發展階段教育一般在新生入學三個月以內，但關鍵內容可貫穿整個大學生涯，主要通過主題班會、互動講座、社會實踐、校園活動、比賽、演出等方式做好學生的理想信念、學業規劃、人文素養、誠實守信、文明禮儀教育等內容，激起了新生對學校的認同和熱愛，對美好未來的向往追求，使新生樹立遠大的理想和宏偉抱負，努力學好知識，鍛煉技能，提升素質，以實際行動踐行核心價值觀，做社會主義現代化的合格建設者。

綜上所述，做好大學新生入學教育，幫助新生盡早融入大學生活，適應大學生活與學習，適應新的環境和新的人際關系，順利完成人生重要階段的過渡性教育以及完成學業，獲得全面發展，意義重大。因此，教育工作者必須予以高度重視，全力以赴做好新生入學教育的相關工作。

［1］孫興洋.論“大學第一課”教育模式的構建［J］.江蘇高教.2009，（04）:111-112.

［2］馬娟.論大學生體驗式入學教育模式的構建［J］.廣東農工商職業技術學院學報.2011，（02）:39-43.

［3］孫彥.大學生入學教育內容體系構建與教育模式探討［J］.南昌教育學院學報.2013，（03）:49-50.

［4］覃瑤.淺談大學新生的入學教育［J］.河南科技學院學報.2104，（10）:277-278.

汪海洋，男，安徽亳州人，揚州工業職業技術學院經濟管理學院，輔導員，助教，碩士研究生，思想政治教育。

G710

A

1008-4428（2016）10-157-02