基于研究導向的本科發(fā)展經(jīng)濟學課程教學理念探索

杜麗永，張小雪

基于研究導向的本科發(fā)展經(jīng)濟學課程教學理念探索

杜麗永，張小雪

以實際教學經(jīng)歷為依據(jù)，探討了在本科發(fā)展經(jīng)濟學教學過程中實施研究導向教學理念的可行性及其執(zhí)行效果。在教學過程中，特別強調(diào)對三項基本能力的培養(yǎng)，即運用計量經(jīng)濟學分析實際經(jīng)濟問題的能力、小組匯報的能力以及開展原創(chuàng)性的課程論文撰寫能力。在此基礎(chǔ)上，進一步闡述了教學過程中上述三種能力之間如何彼此協(xié)同和互補。

發(fā)展經(jīng)濟學；研究導向；教學；本科

一、引言

在經(jīng)濟學課程教學過程中，如何將抽象理論與具體現(xiàn)實有機統(tǒng)一是重點和難點。基于此，本文以與現(xiàn)實經(jīng)濟活動較為密切的發(fā)展經(jīng)濟學課程為例，詳細闡述了如何在本科生中開展基于研究導向的課程教學設(shè)計。筆者所承擔的發(fā)展經(jīng)濟學課程開設(shè)于經(jīng)濟學系本科生的大三第二學期，共64學時。課程設(shè)置目的旨在突出對學生三個方面能力的培養(yǎng)：首先，通過課程學習要求學生掌握如何將計量經(jīng)濟學工具應用于分析實際經(jīng)濟問題；其次，通過小組匯報鍛煉學生的文獻閱讀能力和思辨能力；最后，選取發(fā)展經(jīng)濟學領(lǐng)域內(nèi)某一問題為切入點進行規(guī)范的實證研究。通過對上述三點能力的培養(yǎng)，第一可以提高學生對發(fā)展經(jīng)濟學中相關(guān)理論的感性認知程度；第二能夠掌握發(fā)展經(jīng)濟學中主要經(jīng)驗研究問題的定量識別方法；第三，學會如何搜集數(shù)據(jù)并運用計量經(jīng)濟學進行規(guī)范的實證檢驗；第四，鼓勵嘗試性提出原創(chuàng)性或具有爭議性的問題，或在已有數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上探索更為深入的解決問題的方法；第五，掌握相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)現(xiàn)有文獻的研究脈絡(luò)和最新進展；第六，要能夠?qū)ΜF(xiàn)有文獻進行批判性地閱讀和討論。

容易看出，目標1和目標2的能力培養(yǎng)通過計量經(jīng)濟學的回顧與復習能夠得以強化；目標3和目標4則可以通過最后的課程報告得以強化；而目標5和目標6的能力培養(yǎng)則可以通過分組展示環(huán)節(jié)得以鍛煉。基于研究導向尤其是實證研究導向的教學理念，也使得學生能夠逐漸掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題進而解決問題的邏輯能力。此外，這一課程教學理念也能夠為其他經(jīng)濟學類課程的教學提供一些啟示和借鑒，也必然會對學生撰寫其他課程論文、學年論文以及更為重要的畢業(yè)論文產(chǎn)生實質(zhì)性的積極影響。

二、基于研究導向的教學設(shè)計理念

（一）教學內(nèi)容選取

在設(shè)計《發(fā)展經(jīng)濟學》的教學內(nèi)容時，考慮到高年級本科生的認知特點以及相關(guān)議題的時效性，我們適時選取包括貧困、經(jīng)濟增長、健康、制度、微觀金融、農(nóng)業(yè)、腐敗、沖突、教育、勞動力、國際貿(mào)易以及政策評估等方面議題為主要教學內(nèi)容。考慮到發(fā)展經(jīng)濟學對定量分析工具的依賴性較高，還重點補充了計量經(jīng)濟學中的普通最小二乘法、工具變量法、倍差法等工具性知識，并結(jié)合具體經(jīng)濟問題加以介紹，特別突出對計量模型背后的經(jīng)濟學原理的解讀。

（二）教學進度安排

在1-3周主要講授計量經(jīng)濟學基本原理，講解的重點在于突出如何將各種計量模型應用于分析實際經(jīng)濟問題，注重對計量結(jié)果的經(jīng)濟含義和政策含義的解釋，而不過度強調(diào)較為繁瑣的數(shù)理證明過程，所用教學軟件為STATA。在第3周，隨機抽取3位同學組成一組，每組任務是閱讀發(fā)展經(jīng)濟學領(lǐng)域內(nèi)的任一文獻，盡可能找出這篇文章的缺陷和不足以及如何進行嘗試性地改進，討論結(jié)果要求一周后在課堂上展示匯報。從第4-11周開始，每周都要安排學生匯報其小組任務。在第6周，學生必須提交其課程論文的研究計劃及可行性分析報告。在第9周，各組應該完成期末論文實證部分的初步結(jié)果。

為了確保學生能夠保質(zhì)保量完成經(jīng)驗研究部分的內(nèi)容，每兩周安排一次STATA學習輔導內(nèi)容，并且教師每周給出約一個小時的預約答疑時間。在第12周安排講座內(nèi)容不再布置課外作業(yè)，以便留給學生充足的時間去集中精力撰寫課程論文。在第13周，每組要求在講臺上面向全體學生進行15分鐘左右的課程論文初步結(jié)果匯報，各組匯報結(jié)束后另安排10分鐘左右的現(xiàn)場提問環(huán)節(jié)，主要以學生參與為主，由教師最后進行總結(jié)點評。在這一過程中，要避免教師過多介入而影響學生匯報的自信心。小組成員應根據(jù)其他同學、老師的意見或建議，對課程論文的初步結(jié)果進行針對性修改，終稿將于最后一次課提交。

（三）計量經(jīng)濟學復習安排

在講授正式內(nèi)容之前，我們對全體學生的背景知識進行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生初步掌握了計量經(jīng)濟學基礎(chǔ)知識，但是在STATA軟件使用熟練程度以及如何將理論應用于實際經(jīng)濟問題方面還存在明顯不足。一些學生表示，其所掌握的計量知識比較陳舊并且“不知道有什么用”，還有相當比例的學生表示不太喜歡計量經(jīng)濟學，少數(shù)學生甚至比較厭惡計量經(jīng)濟學。因此，在開學初的三次課，我們專門設(shè)計了計量經(jīng)濟學復習專題，結(jié)合調(diào)查中學生所反映的問題，在復習中我們特別強調(diào)以問題為導向，結(jié)合具體問題介紹在發(fā)展經(jīng)濟學中常用的量化處理方法及其STATA軟件的實現(xiàn)形式。復習的重點是教授學生不同的模型設(shè)定策略，更為重要的是，要教會學生如何解讀回歸結(jié)果，并賦予回歸結(jié)果的經(jīng)濟學含義和政策啟示。通過這一環(huán)節(jié)的學習，學生應熟練寫出回歸方程式、運用STATA軟件進行回歸分析、展示并評論其回歸結(jié)果。

課程以O(shè)LS在發(fā)展經(jīng)濟學課題中的運用為起點，例如分析地理因素是否會影響長期經(jīng)濟發(fā)展。在回顧發(fā)展經(jīng)濟學文獻中經(jīng)常碰到的內(nèi)生性問題之后（例如遺漏變量、雙向因果關(guān)系和選擇性偏差），布置兩篇使用工具變量來緩解這些內(nèi)生性問題的經(jīng)典文獻進行閱讀（分別是Acemoglu et al.，2001和Glaeser et al.，2004）。在第三周，主要介紹發(fā)展經(jīng)濟學中常用的倍差法，這部分內(nèi)容在基礎(chǔ)計量經(jīng)濟學課程中通常不會介紹。考慮到課程實際需要，同時要盡可能地回避較為繁瑣的證明過程，我們基于問題導向來介紹倍差法的思路和軟件實現(xiàn)以及回歸結(jié)果的解讀。在第2周，涉及倍差法問題的參考文獻要提前布置下去給學生研讀。前三周的主要目標是復習計量經(jīng)濟學知識，閱讀文獻的范圍相對廣泛一些。第三周結(jié)束后，閱讀任務主要集中在健康、教育、沖突和制度等發(fā)展經(jīng)濟學現(xiàn)實選題上。

考慮到學生要在第4周開始規(guī)劃其課程論文框架，因此第4周將重點介紹如何使用STATA軟件。一些常用的STATA代碼提供給學生，以便其進行模仿。對于習慣使用菜單式軟件的初學者來說，STATA軟件的上手有一定難度。為此，我們主要提供兩篇經(jīng)典論文的原始數(shù)據(jù)給學生，讓其對這兩篇論文的回歸結(jié)果進行復制和重現(xiàn)。從第4周開始，為了確保學生能夠盡快掌握STATA軟件，我們每兩周安排一次實驗環(huán)節(jié)教學。

（四）小組匯報環(huán)節(jié)設(shè)計

根據(jù)教學計劃，發(fā)展經(jīng)濟學每周安排兩次課，每次課兩節(jié)連上共80分鐘。第一節(jié)課通常會介紹發(fā)展經(jīng)濟學中的一些經(jīng)典議題。第二節(jié)課通常會安排小組匯報。團隊學習充分體現(xiàn)出新的創(chuàng)造性知識的產(chǎn)生是一個社會性的過程，每個人都有可能基于他人的創(chuàng)造性知識或者受到他人的啟發(fā)而產(chǎn)生新的創(chuàng)造性知識（吳志明和武欣，2006）。因此我們在第5周隨機抽取3名同學組成一個研究團隊，并從第6周開始每次課都會安排3個小組匯報其閱讀文獻的心得體會。需要指出的是，采用隨機分組方法最大程度地緩解了選擇偏差，盡可能降低了“人以群分”的可能性。例如，更受歡迎的學生或者是以前成績特別突出的學生，在選擇組別時具有更強的討價還價能力，一旦出現(xiàn)這些情況將造成各組之間的人為的不平等。而隨機分組的最大優(yōu)點就是能夠保證公平，盡管這樣也可能導致成員之間的溝通成本上升。

還需要注意的是，在團隊中一旦存在搭便車現(xiàn)象，將會對團隊學習的效果帶來負面影響。這種影響將主要是在情緒情感方面對團隊成員帶來損害（Sharan，2010）。因此，在分組學習過程中另外一個重要問題是如何盡可能避免搭便車現(xiàn)象。在合作學習中，小組是教與學的基本單位，我們不能只對個體成員進行評價，更要從整體上對合作小組進行全面的衡量與評價。但另一方面，給小組成員統(tǒng)一打分，又很難真實體現(xiàn)出小組成員的不同貢獻（賈彥琪等，2015）。結(jié)合前期問卷調(diào)查結(jié)果，本研究認為可以將統(tǒng)一打分與對組內(nèi)每個成員明細分工進行評價兩種方法相結(jié)合。根據(jù)成員在小組匯報中所承擔的角色進行評分能夠在一定程度上降低搭便車的風險。此外，累計4次的小組匯報使得教師有充分的機會向每一位組員就其所完成的內(nèi)容提問，以核實成員對其所完成內(nèi)容的熟悉程度和貢獻程度。最后，基于標準化考慮，各組在15分鐘內(nèi)所匯報的內(nèi)容必須涵蓋研究目的、研究內(nèi)容、數(shù)據(jù)來源、研究方法、結(jié)果及其不足，并且討論的時間大約為10分鐘。

1.文獻閱讀環(huán)節(jié)

從第六周開始，各小組被布置1篇文獻閱讀任務，并匯報其閱讀心得，同時回答教師和其他同學的問題。這六篇論文涵蓋健康、人力資本、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、自然地理資源、制度和貧困等專題。由教師負責為每個專題選取3篇經(jīng)典論文，然后從中任選一篇論文隨機分配給每個小組。在匯報過程中還要考核各小組的臨場反應和語言表達能力。

以第一個選題健康為例，所選的三篇論文研究了健康資本對收入增長的影響、醫(yī)療保險對家庭消費的影響、非農(nóng)就業(yè)對兒童健康的影響，三篇論文依次采用了普通最小二乘法、倍差法和工具變量法（劉國恩等，2004；劉靖，2008；臧文斌，2012）。由于不少學生是第一次課堂展示，除了設(shè)計適合本科高年級學生能夠勝任的作業(yè)外，為使學生能夠更好地參與到合作學習中，教師還應該適當積極引導并及時評價，盡量避免過于尖銳的負面評價。學生也應鼓勵去積極思考其所匯報的文獻能否可以做得更加完善。

從實施情況來看，在第1次匯報時學生會覺得現(xiàn)場互動環(huán)節(jié)較有挑戰(zhàn)性，但是經(jīng)過2-3輪訓練后，多數(shù)學生表示可以在指出別人的錯誤中吸取教訓，并避免自己再犯類似的錯誤。還需要強調(diào)的是，為了激發(fā)所有同學都有積極性向其他組別的匯報進行提問，凡是所提出的問題或建議具有建設(shè)性的同學，教師都應在平時成績評定上予以肯定。

基于標準化考慮，匯報內(nèi)容原則上應該包括研究背景、數(shù)據(jù)來源、識別方法、結(jié)果和政策啟示，此外還必須包含自己的評述。在評述部分，重點應匯報這篇文章還有哪些問題沒有考慮到，并且這個問題會對研究結(jié)論產(chǎn)生怎樣的潛在影響。閱讀文獻時，一些可供參考的批評點可提供給學生進行參考：（1）是否存在選擇性偏差？（2）處理效應的因果傳導機制是什么？（3）要素投入之間是否存在跨期替代效應？（4）是否考慮了霍桑效應？（5）是否考慮了固定效應、趨勢以及地區(qū)時間交叉效應？（6）是否存在需求方或供給方的替代效應？（7）研究的外在效應是什么？（8）在處理效應的選擇上是否存在系統(tǒng)性回憶偏倚？

2.課程論文部分。在課程論文中，學生要運用實證分析范式回答發(fā)展經(jīng)濟學中的某個問題，這些問題的數(shù)據(jù)來源由教師提供，主要源自于目前國內(nèi)開放的CGSS（人民大學）、CFPS（北京大學）等國內(nèi)大尺度微觀調(diào)查數(shù)據(jù)。除了在課堂上講授STATA基本命令外，學生還要自學STATA手冊中的部分基礎(chǔ)內(nèi)容，并且要學會如何重現(xiàn)（replication）一些典型論文的回歸結(jié)果。

課程論文的長度為10頁左右（約1萬字），應基本涵蓋文獻評述、理論分析框架、待檢驗的假說、計量模型設(shè)定、數(shù)據(jù)描述、主要回歸結(jié)果、穩(wěn)健性討論、可能的不足以及結(jié)論建議。課程論文將按照如下指標等比重評分：（1）問題的原創(chuàng)性；（2）方法選取的適宜性；（3）是否屬于課程講授內(nèi)容；（4）回歸結(jié)果的經(jīng)濟學涵義；（5）回歸結(jié)果的報告是否規(guī)范；（6）穩(wěn)健性討論是否完備；（7）研究的不足是什么；（8）引言撰寫是否具有吸引力；（9）結(jié)論的撰寫是否深入淺出；（10）文章的整體質(zhì)量。

課程論文從第14周開始要陸續(xù)安排學生在講臺上匯報其正式研究結(jié)論，并要根據(jù)反饋意見進行最終修改。在撰寫論文時，學生要牢記如下幾點：首先，應在論文中報告其所用數(shù)據(jù)的平均值、標準差、最大值和最小值。其次，運用STATA繪制待檢驗假設(shè)的散點圖，并觀察異常值；第三，在每個回歸結(jié)果中要給出各變量的直觀含義及回歸系數(shù)的顯著性水平，以增強論文的可讀性；第四，在編寫STATA命令文件時，要學會在文件中運用注釋以增加論文的可讀性；第五，要按照格式規(guī)范列出參考文獻。

課程論文的選題原則上要求具有原創(chuàng)性，其來源可以是受其他現(xiàn)有文獻的啟發(fā)，或者是對現(xiàn)有文獻的進一步討論，也可以是教師推薦的選題。在第六周，各小組要提供兩個待檢驗的經(jīng)濟學命題并且核實有無相應的可得數(shù)據(jù)，然后與教師討論從中最終確定一個選題。從實際教學效果來看，基于研究導向的教學理念，能夠讓學生學會如何運用所學經(jīng)濟學知識來分析實際問題，并且相比于枯燥的理論，學生更愿意在動手方面表現(xiàn)出明顯的積極性。更為重要的是，通過發(fā)展經(jīng)濟學課程學習，讓學生掌握了如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、進而解決問題的基本素養(yǎng)。無論將來這些學生是否會繼續(xù)從事科研工作，這種邏輯分析能力的培養(yǎng)，必將使其終身受益。

（五）成績評定方法

學生成績評定既是重要的教學環(huán)節(jié)，也是檢驗教學效果的重要手段。在評價指標上，我們的思路是特別突出對學生靈活運用所學知識解決實際問題能力的考查項目，加大對實踐能力的考核比重，以此鼓勵創(chuàng)新，尊重學生個性發(fā)展。在最終成績評定上，課堂考勤占10%、平時小組匯報占40%、作業(yè)占20%、期末匯報占10%、期末考試占20%。在4次平時課堂展示中，取最好的3次計入最終成績，這樣便于促使學生從錯誤中學習改進，激發(fā)其積極性。

三、結(jié)論

基于研究導向的發(fā)展經(jīng)濟學教學理念，大大提高了學生對經(jīng)濟學原理的感性認知水平。課程教學評估顯示，絕大多數(shù)學生對計量經(jīng)濟學的認知水平和應用技能均有較大改善。并且學生還反映，通過本課程學習還改進了其分析問題能力、課件制作以及交流溝通能力。進一步地，通過本課程學習也為學生撰寫畢業(yè)論文以及將來研究生階段的進一步深造打下基礎(chǔ)。當然，在學生顯著提升個人能力的同時，也凸顯出一些困難和挑戰(zhàn)。超過一半的學生反映，這門課是他們已修課程中最難的一門課程。

基于研究導向的教學內(nèi)容設(shè)計可以較容易復制到其他經(jīng)濟學類課程之中。但是，我們的經(jīng)驗表明，40人左右的小班學習效果要比大班好很多。在課程論文選題方面，也可以采取更為靈活的方式，根據(jù)自己的興趣或者老師的建議選擇研究內(nèi)容。基于過程導向的促學機制，例如對再現(xiàn)練習的強調(diào)，使得學生能夠模仿現(xiàn)有模板，不至于在理論和實際之間不知所措。在分組過程中的搭便車現(xiàn)象也應該引起足夠的重視，要提供每個成員的具體分工明細，教師在課堂匯報環(huán)節(jié)可就各成員所負責的內(nèi)容進行提問。此外，一旦條件允許還應建立課程討論區(qū)，在學習過程中所出現(xiàn)的任意疑問或困惑，都可以在論壇中進行討論，通過論壇還可以及時跟蹤學生對課程的積極或消極評價，以便加以改進。

總之，基于研究導向的發(fā)展經(jīng)濟學教學理念，整合了學生三方面能力，使學生掌握了如何將計量經(jīng)濟學工具用來分析一些具體問題的能力，學會了課堂匯報技巧并提升了語言組織和表達能力，在閱讀文獻的過程中形成了思辨能力，通過撰寫課程論文，強化了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的邏輯能力。

［1］Acemoglu，D.，S.Johnson，J.A.Robinson.The Colonial Origins of Comparative Development:An Empirical Investigation［J］.American EconomicReview，2001，91（05）.

［2］Glaeser，E.，R.L.Porta，F(xiàn).Lopez-De-Silanes，A.Shleifer.Do InstitutionsCauseGrowth？［J］.JournalofEconomicGrowth，2004，9（03）.

［3］Sharan，Y.Cooperative Learning for Academic and Social Gains: valuedpedagogy，problematicpractice［J］.EuropeanJournalofEducation，2012，45（2）.

［4］賈彥琪，汪明，陳婷婷等.大學生合作學習參與程度調(diào)查研究［J］.高等理科教育，2015，（04）.

［5］劉國恩，W.H.Dow，傅正泓.中國的健康人力資本與收入增長［J］.經(jīng)濟學（季刊），2004，（04）.

［6］劉靖.非農(nóng)就業(yè)、母親照料與兒童健康——來自中國鄉(xiāng)村的證據(jù)［J］.經(jīng)濟研究，2008，（09）.

［7］吳志明，武欣.MBA學生團隊學習效果及影響因素研究［J］.管理學報，2006，3（1）.

［8］臧文斌，劉國恩，徐菲等.中國城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險對家庭消費的影響［J］.經(jīng)濟研究，2012，（07）.

杜麗永，男，江蘇睢寧人，淮陰師范學院經(jīng)濟與管理學院講師、博士，研究方向：發(fā)展經(jīng)濟學、勞動經(jīng)濟學；

張小雪，女，江蘇淮安人，淮安市委黨校組織部高級經(jīng)濟師，研究方向：發(fā)展經(jīng)濟學。

G64

A

1008-4428（2016）10-147-03

本文為淮陰師范學院博士啟動費（編號：31DLY00）的階段性成果。