心理學視野下中職生生命道德教育的哲學思考

◎謝紅梅

心理學視野下中職生生命道德教育的哲學思考

◎謝紅梅

本人從中職學校從關愛生命、和諧生存、快樂生活的“三生教育”角度，發揮哲學在人們認識世界和改造世界過程中的指導作用，探究中職學校德育工作中生命道德教育的新途徑，進而提高學校德育工作實效。

近年來，各地發生的校園暴力事件、學生輕生或互傷悲劇，在教育界引起了強烈反響，不少專家呼吁，要盡快在我國教育體系中全面開展“生命道德教育”。因此，中職學校將生命道德教育作為學校德育工作的核心領域，重視生命道德教育對德育和職業指導的引領作用，對促進德育實效，優化職業指導意義重大。

基于此，筆者借鑒馬克思主義哲學的指導作用，探究中職學校在德育和職業指導中強化生命道德教育的途徑和方法，踐行“關注生命、珍愛生命、尊重生命、享受生命、敬畏生命、成全生命”的育人理念，提高德育實效。

發揮哲學在生命道德教育中的思想引領作用，認同生命道德教育理念的重要性和必要性

思想決定行動，是行動的先導和動力。思之所及，行之所至，有積極的思想才會有積極的行動。中職學校德育改革也必須首先從思想著手，能與時俱進地提出德育新理念，不斷完善德育新內容，在指導思想上能高瞻遠矚，確保德育實效。例如：近年來，社會上個體人的生命非自然喪失、生命意識淡漠、生命意義迷失，它類物種的生存危機等現狀，有天災所至，也有人禍所為，校園威脅生命的暴力事件也頻繁發生。針對傳統德育忽視人“生命”的傾向，學者們提出了學校德育與生命教育相融通的生命道德教育。“生命道德”即用一個明確的道德范疇來調節人與生命之間的關系，是調整人與生命關系的道德，包括人與自己生命、與他人生命以及與他類生命之間的關系，其最基本、最核心的意涵是關愛生命。我們知道，生命是教育的原點，又是教育的終極目標。“生命道德教育”成了生命教育和德育的最有效結合點，也說明我們的德育不僅具有社會性，而且應當具有人本性和生命性，要在哲學思想的指導下改變傳統的德育觀。傳統的德育重點是調節人與人的關系，通過協調人際關系來維持社會的穩定。而“生命道德教育”是讓學生通過各種教育活動，保持對生命的敬畏和善意，精心的呵護生命，珍惜生命，避免不必要的傷害。北師大肖川教授認為“關注生命，尊重生命，珍愛生命，享受生命，成全生命，敬畏生命”構成了生命教育的目標。德育中“以人為本”的指導思想，其實就是要求關愛生命，為了生命的更加精彩，引導學生實現人與自己、人與自然、人與人、人與社會的和諧相處，教育者應該在細微言行舉止中提升自己的個性品質。領導要用生命的關懷管理育人；教師要有生命的激情教書育人；職工要發揮生命的價值服務育人；校園文化要體現生命的情懷環境育人。認真學習“生命道德教育”理論，貫徹“生命至上”理念，開展系列主題活動，讓學生成為“生命道德教育”的主人，“三生教育”的受益者，“關愛生命、和諧生存、快樂生活”，用生命去體驗生命，用生命去感悟生命，促進德育實效。因此，發揮哲學在師生認識世界和改造世界過程中的思想指導作用，認同生命道德教育理念提出的重要性和必要性，并付諸行動去關愛生命，把生命道德教育作為德育的核心力量引領德育工作，相信德育實效會事半功倍。

發揮哲學在生活實踐中的指導作用，探究生命道德教育的新途徑，形成科學的“三觀”

德育改革必須創新德育手段。傳統的德育手段以說教、疏導為主要方法，而生命道德教育作為德育的滲透力量，應該是“潤物細無聲”的潛移默化作用，通過探究生命道德教育的多種途徑，發揮哲學在學生生活實踐中的指導作用，幫助學生形成科學的世界觀、人生觀、價值觀，促進德育見實效。主要途徑有：

第一，系統開設生命教育課，挖掘各學科生命教育的元素，喚醒師生生命之愛的理念，樹立科學的“三觀”。“生命之愛源于個體生命內在的情感天性與生命成長過程中所得到的與所學到的對生命之愛，是關愛生命的內在動力。”在教學實踐活動中，就應該善于挖掘、整理、提煉生命教育的元素，喚醒師生生命之愛的理念，以便于更好地去踐行生命道德教育。例如：實踐中，筆者所在學校系統開設了《三生教育》、《生命教育讀本》，旨在讓學生結合自身生活實際,體驗生命，學以致用，指導實踐。同時，以德育課程內容為載體，充分挖掘教學實踐活動中《哲學與人生》、《職業道德與法律》等德育課程中的生命教育元素，讓生命教育觸及靈魂。并通過教科研、班主任例會等途徑，把生命道德教育拓展到其他學科和班級管理中。生命教育倡導分享、體驗、感悟，它的實踐性極強，從中豐富生命教育的元素，指導學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，并通過課堂的體驗感悟、交流分享，增強生命意識，學會理解和寬容，減少矛盾和沖突，和諧快樂地生活。

第二，發揮心理健康教育的優勢，尋找內在關聯的契合點，培養師生關愛生命的行為習慣。生命教育應該與學生的心靈成長相伴行。除了課程教學外，還應開展個別心理咨詢和團體心理輔導活動等，使教育者用自己的生命智慧來回答學生成長歷程中的心靈困惑。在實踐中，心理健康教育與生命教育有許多契合點，通過心理學相關知識的傳授，幫助學生了解和掌握人格塑造、情緒調控的基本規律。中職生做為一個特殊群體，面臨著沉重的就業壓力，且比普通中學生存在更多的心理矛盾與困惑。通過哲學對生活實踐的指導作用，引導中職生青春期心理適應的技巧，使他們能正視自我，自尊自信、適應環境、培養良好的情緒、發展健全的人格，學會關愛、寬容，學生能培養健康的心態，便會認真對待人生。還要教會學生在生死抉擇的當口，有效采取自助、他助以及求助等方式，使學生掌握自我調節的方法，即使身處逆境也能積極主動地擺脫困境，并保持自己心理和行為的正常性。因此，學校生命道德教育必須在關愛生命的實踐中，培養師生積極主動的行為習慣，以此開發師生關愛生命之潛能,使他們在關愛生命的行動中獲得生命活力、能量，體驗生命意義。只有當現實生活是快樂的、五彩繽紛的，學生才會體驗到生活的美麗和生存的意義，才會對未來充滿希望。如果能充分利用心理健康教育與生命教育的內在關聯性，發揮心理健康教育的優勢，生命教育就會取得更好的成效。

第三，開展豐富多彩的德育實踐活動，注重生命道德建設的載體作用，升華師生的生命情感。生命教育不完全是一門固定的學科課程，它還有隨機性、整合性，滲透于德育的各項實踐活動中。因此，創新“以人為本”的實踐觀和“從學生中來，到學生中去”的群眾觀，通過參與豐富多彩的德育實踐活動，加強生命道德教育載體建設，進一步升華師生的生命情感，創建生命校園。生命道德教育載體建設是一個動態的、行動的過程，是師生雙方共同的行動。在建設過程中，師生可以體驗生命，培養關愛生命的能力，這一過程本身就是生命道德教育。例如：在校園內，圍繞生命道德建設的主題，組織大型的文體活動，通過藝術節、體育節、文化節等主題活動展演，讓學生懂得“關愛生命、和諧生存、快樂生活”的重要性和必要性；通過一些帶有啟發意義的有關生命成長的影視、文學作品等，使學生在生動的文學藝術形式中感悟生命的可貴、感受自身的幸運，從而學會欣賞生命；通過主題班會、德育研討會、黑板報評比、手抄報設計、黨團、社團活動、學習興趣小組活動的開展等豐富多彩的形式和途徑，師生溝通交流，共同體驗和感悟生命的情懷，設計美好人生；在校外活動中，組織學生走向社會，參與一些關愛生命、珍惜生命的社會實踐活動。如“珍愛生命、遠離毒品”、預防艾滋病“紅絲帶行動”、希望工程、扶貧助弱活動等，喚醒學生的生命意識；到法庭旁聽、參觀監獄、觀看少年犯現身說法等讓學生感受到自由的珍貴、生命的可貴；對殘疾人、孤寡老人、特困家庭、農民工等弱勢群體的生存狀態進行調查，增進學生對苦難的理解，珍惜現有的生活狀態，學會感恩、回報社會等，讓學生在哲學思想的指導下，懂得珍愛他人和自己的生命是做大寫的“人”和合格公民的根本。

發揮哲學對中職生就業、擇業方面的導向作用，奠基幸福人生

事實上，生命是道德教育的載體，學生鮮活的生命體是道德教育的中心點和統一點。同樣地，作為德育的價值取向的生命關懷，也要求德育回到生命之中，充分關注學生生命，關注其生命的生存狀況和生存意義。發揮哲學在中職生就業和擇業方面所發揮的導向作用，主要是對中職生世界觀、人生觀、價值觀的引領作用。引導學生樹立生命道德的理念，避免走進求職的心理誤區，在激烈的的人才市場競爭中，學會尊重，快樂生存，用生命的體驗和情懷去追求職業理想，實現人生價值，為自己的未來奠基幸福的人生。

在生命道德教育的實踐中，引導師生通過體驗來認識“生命、生活、生存”的意義，通過回到個體生命的生活中，回到他們的生存境遇，在經歷和體驗“三生教育”中來了解自己、關愛他人、感恩國家、奉獻社會，培養學生的生命情懷和道德情感。實踐證明，愛只能是一種屬于每個人自己的體驗。

（作者單位：安徽蚌埠機電技師學院）