活動理論視閾下的微課程設計研究

陳薇

(重慶工商職業學院，重慶 401520)

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活動理論視閾下的微課程設計研究

陳薇

(重慶工商職業學院，重慶 401520)

微課程是適應現代教育技術變革的產物，它以其短小、靈活、情境化等特點滿足了學習者的興趣需要，但是又存在實踐先行而理論滯后的問題。活動理論堅持以學生為中心，其理論本身的精神與微課程重視學生個性化需求功能不謀而合。基于此，本文嘗試借用活動理論來指導微課程設計，以期為微課程設計相關研究和實踐提供一些借鑒。

活動理論 微課程 課程設計

隨著教育信息技術的不斷涌現及其在教學中的應用，在教育領域引發了一場教學方式和學習方式的變革。面對有著“數字土著”之稱的新一代學習者，課程無論是從組織方式還是呈現形式都應該有所改變。微課程正是適應這一新變化的產物，以其短小、靈活、情境化等特點滿足了學習者的興趣需要，不僅是學習者個性化學習的需求，也是對學生學習方式的重要改變，從而催生出由微課程帶來的新的課程教學和學習方式的變革，在實踐層面出現眾多的嘗試。但是一些專家認為微課程有實踐先行而理論滯后的問題[1]，其中針對微課程所運用的學習情境爭議較大，在何種情境中學習能運用微課程，是在正式的課堂中學習，還是在非正式場合零散時間中學習，是一門完整的課程還是僅僅作為一門課程中的一個組織部分，大家眾說紛紜。活動理論認為，學習來源于人們的生存活動，它關注的不是知識的狀態，而是人們參與的活動，重視參與活動過程中使用工具的本質以及活動中社會和情境化的關系等。在活動理論看來，無論是哪種學習情境，它們之間并不是非此即彼的關系，而是更注重人們參與到學習活動中來以及在這些學習情境中學習者間的關聯性。對于微課程的理論基礎，至今還未達成一致性認識。活動理論以學生為中心，其理論本身的精神與微課程重視學生個性化需求功能不謀而合。活動理論為其提供了一個以研究使用微課程為中介的學習活動框架，能更好地解釋微課程學習情境中不同要素之間的關系和關鍵要素等[2]。為此，本文嘗試借用活動理論中的價值取向和精神，并結合課程設計的基本框架和微課程特點，貫穿微課程整體設計，讓活動理論的靈魂和技術變革相互融合，以期為微課程設計相關研究和實踐提供一些借鑒。

一、活動理論概述

(一)活動理論的核心思想

活動理論是由前蘇聯文化歷史學派主要代表人物之一的列昂捷夫(A.Leontyev)所創立的一個心理學理論體系。其核心思想在于，人的內部思維活動是由外部實踐活動轉化而來，內部的思維活動與外部實踐活動結構統一[3]，其中學習來源于人們對生存活動的高級模仿和內化的過程。活動理論核心思想如下：

1.意識和活動兩者統一。活動理論認為，不能對人們的活動進行單獨理解，其中的意識與活動應該是相輔相成的。一方面，意識作為一種特殊的心理形式，主要源于人類的勞動和社會關系形成中的活動，可以說意識產生于活動。另一方面，活動被意識所影響，意識對活動有指導作用。意識和活動兩者是統一的，彼此之間存在反饋作用[4]。因此，在進行教學設計和組織過程中應該重視學習活動和知識之間的相互反饋、學習任務和學習過程的監控等。

2.活動的內化與外化。活動理論認為，活動分為心理活動和行為活動，即內在活動和外在活動。內化是將外在活動轉化為內部活動，外化是將心理活動轉化為行為活動。外部的行為活動與內部的心理活動具有相同的結構，都有動機激勵或具有一定的指向性[5]。以舉手為例，在活動理論看來，在課堂上單單一個舉手動作，并不能成為一個活動，只能作為一個動作或操作。只有在為了回答教師提出的問題而舉手時，舉手才組成完整活動的操作或成為動作成分。其中激勵活動的動機是關鍵，活動具有對象性特征。因此，教學設計目標和任務一定要適合學習者學習需要，教學內容和方式能夠激發學習者的興趣。

3.活動具有工具中介作用。活動理論中突出工具(中介)的重要作用，主體與環境的交互不是直接的，必須依靠工具的中介作用。這里的工具可以是抽象的如符號、理論、方法等，也可以是具體的設備、技術等，活動不是刺激和反應的過程，期間需要有工具作為活動的中介，成為連接主體和客體之間的橋梁。同時，在活動過程中工具能夠被創造和轉換。因此，必須重視工具在活動中的重要作用，在教學設計過程中適當選擇工具，同時也不能忽視學習者作為學習主體對工具的再造和轉換功能。

(二)活動理論的六要素和三層次

1.活動理論的構成要素。活動理論的構成要素包括六部分，即主體、客體、共同體、工具、規則和勞動分工，其中前三個為核心要素，后三個為次要要素(如圖1)。主體是指活動過程中的個人或小組，是活動開展的決策者。客體指活動主體操作的對象，并轉化為結果。在教學中，可以把客體看作教學目標，最終通過學習者內化的過程來完成。共同體是指除個人或小組其他共同者。工具指能夠將客體轉化為結果過程中的一切物質或心理工具。規則指共同體成員間所共同遵守的法律法規、社會規范等。勞動分工是共同體成員之間權利地位和任務的分配。

圖1 活動理論構成要素

2.活動理論的層次結構。活動理論的層次結構有三個層面：(1)目的性層面，為實現一定的目標，主體動機是驅動活動的動機，活動由客體導向。(2)功能性層面，一系列行為組成活動，為實現活動滿足動機，行為以目標為導向。(3)常規性層面，一系列操作組成行為，在一定條件下，一切的操作最初都是行為，隨著不斷實踐和內化，越來越自動化。活動分解為行為，行為分解為操作，操作具有無意識、自動化和條件性特征(如圖2)。

圖2 活動理論層次結構

二、微課程概念與特征

(一)微課程的概念

目前，對微課程概念還沒有一個統一的界定，我國在這一領域研究和實踐最為系統的是胡鐵生老師和教育部發布的微課參評項目要求的文件，文中指出：“微課”，它是“微課程”的一種形式，是指在新課程標準和課堂教學實踐指導下，以教學視頻為主要呈現方式，圍繞核心知識點中講授、問答、操作等環節開展的教與學活動中所運用和生成的各種教學資源的有機結合體[6]。從文中我們可以看到，第一，以教學視頻為主要呈現方式，并不意味著微課程的表現方式只能是各種視頻的組合，它應該包括微視頻、微教案、微課件、微習題、微反饋和微反思在內的各種有助于教學資源的有機組合。第二，微課程不應該是獨立存在的，它是由多個微單元組成的。微課程最終是為教學服務的，教學內容是相互聯系的，一個單一的微課程通常與其他的微課程形成內在的聯系，它們共同屬于某一個主題模塊或某一門課程，乃至共同屬于某個學科。第三，微課程資源包括語音、文本、視頻、習題、圖片等，只要有助于課程教學的各種資源的有機組合都是微課程。

(二)微課程的特征

微課程以其短小、靈活、情境化等特點引起人們的關注。其一，微課程教學時間簡短，教學內容微小。一般微課程時間不宜超過10分鐘，相對于傳統課堂40分鐘的教學時間，短小時間更加符合學習者的認知特點，有利于學習者注意力保持高度集中。微課程內容微小，相對于傳統課堂所包含的大量內容，微小而精悍的內容更有助于學習者的理解。其二，微課程使用靈活。以微視頻為例，學習者可以使用移動終端設備隨時隨地的學習，也更容易提取。其三，微課程資源構成情景化[7]。微課程教學資源包含了微課件、微習題、微反饋等多元化資源，從而構成了一個具有主題鮮明、類型多遠、結構緊湊的主題單元資源包，為學習者營造了一個真實的“微教學資源環境”，有利于學習者隱性知識和默會知識等高階思維能力的提高。

三、活動理論視閾下微課程的設計

借鑒活動理論的相關研究成果，我們可以將微課程設計從“活動”和“活動系統”的視角進行展開，分析微課程中學習者、教學目標和共同體三要素，并形成微單元活動序列，最后進行評價和反饋(如圖3)。

圖3 活動理論視閾下微課程設計

(一)微課程的構成

活動理論視閾下，微課程由微單元組合而成。活動理論視閾下，微課程不是獨立存在的，它是由一個個具有主題的“微單元”組合而成。微單元是指以教學活動序列展開的，具有確定知識點教學順序和具體教學目標層次，所運用和生成的各種教學資源的有機結合。這些微單元在邏輯承接上有一定的內在聯系，但是不存在顯著的內容依賴，呈現的是一種松耦合聯系。換句話說，微單元將微課程中復雜的知識內容和教學過程分解為若干個單一的、具有主題性的知識顆粒和知識點，并以教學活動序列進行開展，而且各個單一的知識顆粒或知識點在內容上不存在顯著的依賴關系，是以松耦合形式存在的。

(二)微課程的設計

活動理論視閾下，微課程設計活動序列。活動理論視閾下，微課程設計是按照活動序列分階段開展的。首先，必須對微課程中三要素進行分析，對學習者需求和動機進行分析，如學習者年齡、心理和知識背景情況如何等；對合作者參與時機進行分析，如合作者如何影響主體目標以及他們的分工如何等；學習者和合作者的分析共同指向教學目標，教學目標要達到什么效果才能完成學習者和共同體的學習目標。其次，形成微單元活動序列。在分析微課程的教學內容后，確定微課程關鍵知識點的順序和具體目標層次，形成微單元序列。同時，要關注微課程最小知識顆粒所需完成的目標。再次，形成由微單元序列分解而成的、以微視頻為主的各種微資源的組合。最后，對微課程進行評價，評價過程中要重視學習者和合作者的反饋及其修正。

(三)微資源的生成

活動理論視閾下，微資源在教學活動中不斷生成。微資源主要包括微視頻、微教案、微課件、微習題、微反饋和微反思等，并以語音、文本、視頻、習題、圖片等形式存放在數據庫之中，以便于資源的提取和共享。其中，微資源重視主體在教學活動中的積極參與，微資源不僅僅是為完成微單元任務而產生，也是為作為主體的學習者和合作者參與教學活動而主動生成的各種資源的組合。

[1]梁樂明.從資源建設到應用：微課程的現狀與趨勢[J].中國電化教育，2013(8):75.

[2]詹青龍.活動理論視域的移動學習活動設計[J].中國電化教育，2010(2):58.

[3][5]于璐.列昂捷夫的活動理論及其生態學詮釋[D].吉林大學，2011.

[4]呂巾嬌,劉美鳳，史力范.活動理論發展脈絡與應用探析[J].現代教育技術，2007(1):8.

[6][7]李小剛等.微型學習視野下的微課程設計及教學應用研究[J].現代教育技術,2013(10):31-32.

(責任編輯：趙淑梅)

On Micro Curriculum Design from the Perspective of Activity Theory

CHEN Wei

(ChongqingTechnologyandBusinessInstitute,Chongqing401520,China)

“Micro courses” is the product of modern educational technology reform, with the characteristics of small, flexible, situational, etc. It can meet the needs of the learner's interest, but it has theoretical problems in practice. Activity theory is student-centered, its theoretical spirit and micro curriculum attaches importance to students' individual demand functions agree without prior without previous consultation. Based on this, this paper attempts to use activity theory to guide the micro curriculum design, in order to provide some reference for the research and practice of micro curriculum design.

activity theory; micro curriculum; curriculum design

2016-06-13

陳薇(1986-)，女，重慶人，碩士，重慶工商職業學院建筑工程學院助教；研究方向：教育課程。

G642.3

A

1005-5843(2016)11-0104-04

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.11.021