英語教學中學生創新能力的培養

李永康

【摘 要】培養學生的創新能力是高中英語教學的重要內容和教學目標之一。對于高中教師而言，這一目標的實現、這一教學愿景的達成，需要教師從外部學習環境、求知方式、知識接收心理以及參與意識四個角度來予以落實。

【關鍵詞】英語教學;創新能力;教學環境

創新能力的培養和提升是素質教育的重要內容，而英語作為學生在高中階段學習的重要學科，教師在教學過程中通過采取合理的教學手段、有效的教學方法，實現對學生創新能力的提升，依然是當今高中英語教學的基本要求。所謂創新能力，是指學生對新事物認識、學習和應用的能力，該項能力的培養在高中英語教學過程中最為突出的體現，就是學生如何利用英語這樣一種工具性學科，達成對通過英語教學實現自身英語綜合應用能力的提升。對于高中英語教師而言，其要在不斷探索課程資源、創新教學方法的過程中，培養學生的創新精神，通過英語教學培養真正意義上的高素質人才。

一、創新外部學習環境

創新雖然是一種主觀性的行為，但是卻與外部環境的呈現方式有著十分重要的關聯性，可以說寬松愉悅的外部環境是學生能夠發揮主觀能動性、形成良好的學習狀態、實現個性發展的重要前提。從細節來說，這種外部學習環境主要包括兩個部分，一個是融洽的師生關系，還有一種是有益于整體學習氛圍提升的學生彼此之間的關系。可以說，這種融洽氛圍的存在，將最大程度地消解學生因為高中階段繁重課業和升學壓力所造成的“壓迫感”，無形之中可以增加學生英語學習興趣以及學好英語的自信心。

首先，教師在教學過程中要注重對學生學習自信心的培養，對于學生突發奇想的學習方法、背誦訣竅以及解決問題的小絕招，都應該給予鼓勵和支持，對于學生所取得的成績和進步也要給予充分肯定。因為只有當學生主觀意識到教師對這種探索意識和精神是抱有高度的鼓勵和學生態度時，其才有可能不將自己的思維禁錮在傳統的、泛眾式的教學過程當中。

其次，教師要積極與學生進行對話、交流，針對學生的回答或者創意及時做出反饋，倘若教師在授課過程中發現學生學習過程中的閃光點，要主動并及時地以鼓勵或肯定的語言對其進行反饋，比如“你的朗讀非常具有情感”、“你的發音非常標準”等。

最后，教師在課堂上要關心學生，對每一位學生都要一視同仁，和諧融洽的課堂氛圍的營造，需要教師與學生構建良好的師生關系，以使學生以一種輕松愉悅的心態置身課堂，進而形成健康的學習心理和積極向上的精神狀態。如此學生的創造性才不會受到束縛和壓抑，才有可能學習新的知識，形成創造力。

二、創新求知方式

據有關數據調查顯示，對于高中生來說，討論式的學習方法更有助于學生學習知識，有益于其發散思維和創新思維的形成。這有別于傳統的、以教師視角提出問題、學生在回答問題的過程中加深印象、實現知識內化的過程。舉例來說，教師在課堂上需要積極鼓勵學生發揮想象力，通過不斷挖掘和探索不同知識信息間的相似或迥異點，在堅持自己個人觀點和表達出個人意見的情況下，讓學生在探索知識、挖掘知識信息的過程中呈現出更多的創造性元素，也可以通過創設情境、模擬對話、語言應用環境模擬等方式來獲取更多表達英語、實踐英語、不斷吸收新的英語知識的經過。

另一方面，教師可以在英語課堂教學過程中不斷引入適于本堂課討論討論的話題，讓學生以小組討論的方式來展開對這一話題的分析和討論，不斷實現對知識的求解和探索。同時，當學生以小組為單位展開學習時，其彼此優勢能夠最大程度地實現互補，過去僅以教師為知識傳播渠道的求知方式，可以在這樣一種教學軌跡和方法下實現拓展和豐富。

三、改變學生的知識接收心理

現階段高中英語教學過程中，除了常規的教師通過傳授的方式完成對知識接收和傳達的過程，還可以讓學生通過提問、質疑的方式來完成對知識的接收，讓學生反客為主、改變被動的接受心理狀態。教師可以通過引導學生對所學問題進行質疑這樣一種方式，來達成對學生解決問題能力的提升。比如教師可以通過設計出一組類似的問題，讓學生按照教師所設計來循序漸進、步步深入地進行探討分析，最終達到對知識融會貫通、舉一反三的效果和目的;同時教師也可以引導學生根據教師所提出的問題進行主動探求，通過來發現問題的言外之意、探尋問題的答案，并最終得出結論。所以教師應該鼓勵學生對問題有所質疑，通過質疑來加深對問題的印象，以培養學生敢于闡述自己觀點的思想和意識，使其敢于在看似固定內容的課堂當中合理想象與猜測。

舉例來說，由于英語閱讀文章當中存在著大量的生難詞匯，且這些詞匯大多與教材當中所教授的內容相距甚遠，所以教師可以引導學生結合上下文的語境來推測詞匯的含義，然后再通過自己所掌握的知識完成對推理的猜測和印證;同時在日常學習過程中，學生還要不斷從細處著眼，遇到不懂的問題和知識點，要敢于問為什么、敢于推測、敢于想象，通過自我疑問、自我解答，實現自身的想象力、創造力、主觀意識都能得到充分的發揮和張揚。

四、提高學生的參與意識

所謂參與意識，也可以理解為學生對于教師教學方法、課堂教學過程的參與度，只有充分調動學生的參與意識，不斷激發他們對課堂、對英語知識、對英語表達的熱情和參與度，才能促使學生潛在的創造性被最大程度地激發出來。

首先，教師需要不斷為學生創造參與的機會，打破傳統課堂當中單純的提問、回答問題、朗讀等的表現局限，以更多的互動來調動學生的積極性，提高其參與的興趣，也讓學生在不斷參與的過程中愿意發現和思考問題，愿意感受和生成問題，甚至在解決問題和探求解決方法的過程中體驗成功的喜悅。

其次，提高課堂互動頻率和學生參與互動的比例，讓互動教學更加多元化。傳統教學方法會促使一部分教師在教學中始終將視野局限在課堂較為活躍的幾個學生身上，而忽略了課堂中的大部分學生，而更多互動環節的出現，將激發學生的競爭意識和創新精神。

再次，多樣化的游戲也是可以促進學生融入課堂、提高參與度，實現寓教于樂的重要方法和手段之一。當教師能夠實現將英語知識融入游戲當中，讓游戲和理論教學相統一，學生的想象力和創造意識也會在無形之中得到最大程度的激發。舉例來說，筆者在英語教學過程中經常會采取的游戲主要包括角色扮演、英語課文趣味續編、英語辯論等，這些活動或者游戲都不是僅憑學生自身就可以完成的，更需要通過相互配合來予以實現，需要更多的學生參與其中才能達成，所以以小組為媒介而展開的活動，以小組學習為目標所進行的教學活動，以及以小組統一的成績為評定標準的教學活動，更容易激發學生的群體意識，提高其創造力和合作意識。

總而言之，對于高中生而言，英語課堂的學習過程既是一種對于知識求知和接收的過程，也是一種出于主觀能動性的探索過程。教育意味著開發，意味著對知識的理解和認知，更意味中一種探索和創造。要想在高中英語課堂上真正意義上實現對于學生創造力和創造性思維的提升，就要充分發揮教師對學生的引導作用。教師要在充分認知學生主觀能動性和積極性的前提下，不斷實現對教學思路、教學方法、教學步驟和教學模式的創新，要通過不斷培養學生求解、探索和發現問題的能力，最終實現對學生創造力的培養與提升。

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