淺談國學閱讀教學的幾點思考

季萍

【摘 要】國學熱的興起，傳承了我國優秀的文化，促進了學生各方面素養的提高。但是目前如何有效地引導學生學習國學，培養學生熱愛國學的感情，還是值得我們在教學過程中不斷地實踐和思考的。

【關鍵詞】小學;國學閱讀;思考

習總書記曾這樣深有感觸地說：“古詩文經典已經融入中華民族的血脈，成了我們的基因，我們現在一說話蹦出來的那些東西，都是小時候記下的，語文課應該學古詩文經典，把中華民族優秀傳統文化不斷傳承下去。”這充分體現了我國傳統文化的重要性。現在，人們都掀起了國學熱，國學教育也在各地小學蓬勃發展。國學閱讀能夠傳承我國優秀的傳統文化和民族文化，培養民族的自豪感和自信心;能夠促進學生的德育教育，培養他們高尚的品德素質;能夠提高小學生的語文能力;還能提高他們的語文修養，增加語文積累尤其是古文積累。可以這樣說，國學教育對于學生的成長有促進作用。

一、精心挑選，讓學生喜歡閱讀，感受國學閱讀之樂趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”想讓學生特別是小學生喜歡上國學的閱讀，培養他們閱讀的興趣，讓他們能夠感受到國學閱讀之樂趣，是教師的首要任務，也是學生進行國學閱讀的第一階段。事實上國學中的很多故事能夠承擔起培養學生閱讀興趣的重任。比如國學故事中的“子欲養而親不待”“一屋不掃，何以掃天下”“母熊護子”“舜的故事”“老漢粘蟬”“書讀百遍，其意自見”“鹿乳奉親”等等，這些故事有的生動有趣;有的故事情節曲折，引人入勝;有的則富有童話色彩，兒童閱讀興趣濃厚。教師能夠在國學閱讀課上，先進行生動有趣的故事演講，然后讓學生再讀一讀國學經典原文，一定能夠激發起學生學習國學，喜愛國學閱讀的興趣，起到事倍功半的效果。相反，如果教師不注意調動學生的閱讀興趣，不顧學生認知的心理特點，只是讓學生進行枯燥的國學閱讀和背誦，學生是不會樂于接受這些國學經典的。所以教師一定要精心選擇國學經典閱讀的內容，重視學生國學閱讀興趣的培養。

二、精準誦讀，走進國學經典，復述敘事性作品的大意

國學中有很多的字要么是我們小學生從來沒有見過的生僻字，要么是多音多義字。小學生由于知識積累的缺乏，往往是不能夠做到發音準確、正確流利地閱讀的。更不要說有感情地閱讀了。因此在教育教學過程中，教師要積極引導學生通過勤查工具書來弄懂這些字的讀音，教師也要通過通俗易懂的解釋來幫助學生理解句子的大概意思，從而幫助同學們理解文意，從而體會人物的感情，做到有感情的朗讀。在此基礎上復述敘事性作品的大意。

比如：“孟母姓仉氏，孟子之母。夫死，狹子以居，三遷為教。及孟子稍長，就學而歸，母方織，問曰：‘學何所至矣？對曰：‘自若也。母憤因以刀斷機，曰：‘子之廢學，猶吾之斷斯機也。孟子懼，旦夕勤學，遂成亞圣。”

這是“孟母斷機”的原文。其中部分文字對于小學生來說正確地朗讀出來是比較難的，比如生僻字“仉”“吾”，多音字“教”“長”等，這些文字就要引導學生通過查字典的方式，弄清它們的正確讀音和意義。還有些句子雖然學生能正確、流利地朗讀出來，但涉及到了古漢語的一些語法知識，這些知識又沒有必要對學生們進行傳授，教師就可以通過淺顯易懂地講授，讓學生明白大意，然后理解全文的意思，體會孟母和孟子的感情變化，才能做到正確、流利、有感情地朗讀。如果教師不注意這個環節的傳授，那么學生的朗讀一開始就是錯的，或者對于文意一知半解，根本談不上體會人物的感情了，復述敘事性作品的大意也成了一句空話。

三、精確理解，閱讀敘事性國學作品，說出自己的感受

在閱讀敘事性國學作品中，要重視歸納故事的梗概。所謂歸納就是去粗存精的一個分析綜合過程。這對于學生概括能力的提高大有裨益。所以教師在進行國學閱讀教學指導中一定要高度重視。例如“舜的故事”全文很長，但是可以通過歸納概括為下面的故事梗概：

舜是黃帝的后代，自幼在歷山一帶以耕田、打漁為生，因其勤勞智慧，孝名遠播，深受當地人民愛戴。舜的家世非常不幸，多次受到親人的迫害，但是一如既往地孝敬父母，愛護弟弟。舜即帝位后，懲罰奸佞，舉賢任能。任用被他處死的鯀的兒子禹治水，禹治理洪水不辭勞苦，兢兢業業。最后舜將帝位禪讓給了禹。他的一生，是仁孝開明的一生，對中華民族淳厚民風的形成起了至關重要的作用。

教師通過分析人物行為理清人物關系，把一篇幾千字的長篇文章指導學生歸納成不足兩百字的故事梗概，雖然生動性不如前者，但是很好地訓練了學生對敘事性國學作品的綜合概括能力，從未為學生整體理解全文奠定了基礎。

為了進一步增強學生閱讀國學經典的感受力。教師在上述概括故事梗概的基礎上，讓學生談一談自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。教師可以精心設置一些環環相扣的小問題引導學生結合故事情節談感受。例如：

（1）當舜小時候受到盲父、繼母、弟弟的迫害時，你的心理充滿了什么感情？（同情）

（2）當舜不計前嫌，依然孝順雙親、愛護弟弟的時候，你又涌現了什么感情？（崇敬）

（3）對于舜的父母的所作所為你覺得應該嗎？你心中是怎么想的呢？（憎惡）

（4）舜作為一個偉大的君主，在他的管理下，國家太平，人民安居樂業，你對那樣的社會充滿了什么之情呢？（向往）

（5）總的來說，你對舜這個人物是一種什么樣的感情？（喜歡）

教師通過一個又一個前后相連的小問題，既讓學生溫習了“舜的故事”，理解了故事里面包含的思想感情，又豐富了孩子的感情，達到了新課程標準中情感、態度、價值觀的目標。

四、精化語言，抓住關鍵詞句，在誦讀中體味作品內容和情感

詩歌是國學殿堂里璀璨的明珠。學習優秀的國學詩歌，應該在反復誦讀中逐步體會詩歌所表達的意思和流露的感情，而不能單靠老師的講解。為了讀通讀順，教師要引導學生大體理解一些詞語的意思。然后抓住關鍵詞語，想象情景或感受人物形象，欣賞詩歌的藝術魅力。

例如《清平樂村居》，讀上闋，可以通過“茅檐”、“溪上”、“青草”等詞語，想象江南農村景象的清新秀麗;讀下闋，教師要引導學生邊讀邊想：大兒子在溪東的豆地里除草，二兒子在編織雞籠，他們又會想些什么呢？詩人著力于“小兒”的描繪，共用了兩句，占全詞四分之一篇幅。讓學生通過朗讀談談從字里行間感受到的形象：從“喜”字中感受到對調皮的小兒子不是討厭，而是喜歡;一個“臥”字用得最妙。它把小兒躺在溪邊剝蓮蓬吃的天真、活潑、頑皮的勁兒和盤托出，躍然紙上，饒有情趣。

在誦讀國學詩歌的時候，有一個不能忽視的環節就是要重視提示學生讀好每句的節奏：如本詞中的節奏應該是這樣的：

茅檐/低小。溪上/青青草。醉里/吳音/相媚好。白發/誰家翁媼。

大兒/鋤豆溪東。中兒/正織雞籠。最喜/小兒無賴，溪頭/臥剝蓮蓬。

學生在反復誦讀中描繪著自己所想象的美景和人物形象，在輕松和諧的氛圍中感悟詞的意境美，最后再通過有節奏的誦讀把自己所感悟到的意境表現出來。

國學經典是中華傳統文化之精華，文化育人，提升素養，古往今來，國學經典都承擔著社會教化的重要使命，發揮著重要的價值導向功能。我們作為語文教師一定要善思考，勤思考，充分發揮國學的重要使命和功能。