實驗教學法在初中生物教學中的應用探析

羅偉

【摘 要】隨著素質教育的不斷提及，我們在教育的過程中不能一味地注重給學生傳遞有關的知識，而是要讓學生去體會這些知識是如何而來，如何發生，如何產生的。本文主要介紹了實驗教學法的內涵概述，并進一步分析了實驗教學法在初中生物教學中的應用策略。

【關鍵詞】素質教育;實驗教學法;初中;生物;教學

一、實驗教學法的內涵概述

所謂實驗教學法，就是利用各種器材、儀器以及藥品試劑，按照一定的實驗要求，對一些生物問題和生物現象進行探索和發現，在此期間，教師要給予學生充分的課堂引導，幫助學生順利地完成實驗。這樣的方式可以有效地提升學生的動手實踐能力，同時也能夠最大程度地提升學生的綜合素質和對生物的興趣，使得學生快速地融入到新知識當中。實驗教學法通常分為示范、課堂實驗以及小組合作實驗等幾個方面，其中，教師發揮最大作用的就是示范，而在這個過程中，學生要仔細觀察實驗的過程，仔細觀察教師的實驗方法，理解和掌握其中的要點、難點，這對于進一步提升學生的實踐操作能力有著重要的促進作用。不僅如此，這還需要教師擁有較高的實驗水平和實踐經驗，不然學生就會對實驗過程的理解產生一些誤區，進而在自己的實驗中也會帶入這些錯誤進去，最終得出了錯誤的結論。在課堂實驗環節，教師要善于引導學生，最重要的是實驗的過程，而不是盲目地追求實驗的結論。分組實驗在于讓學生通過實踐操作，獲得自己對這個生物現象的感觸。教師也可以鼓勵學生進行一些課外實驗，在課下自主完成一些簡單的小實驗，這個環節主要是為了進一步提升學生的自主學習能力。

二、實驗教學法在初中生物教學中的應用探析

1.將生物實驗與生活緊密相連

事實上，我們在課本上學到的知識，和我們的生活息息相關，生物教師也不能因為這門課的教育內容較為抽象，就任由學生去理解，而是要和具體的生活相結合，告訴學生生活現象中的具體原因，進而提升學生對生物知識的理解和運用能力。例如在講述植物的“向光性”這一個知識點時，教師可以先結合生活來說，這種現象是十分常見的，尤其是人們在野外迷路后，往往會去找植物去判別方向。在具體講解這個知識點時，教師可以鼓勵學生利用實驗證實這個猜想。將一個牽牛花種在小花盆里，待植物發芽之后，放在一個小鞋盒里，然后用硬紙盒做一個隔墻，在鞋盒的下方留出一點空隙，在上方開一個小窗。將鞋盒蓋上之后，放在光亮好的地方。一個星期之后，我們就可以看到牽牛花會從上方的小窗中探出來。這個實驗就十分深刻地向我們解釋了生物的向光性特點。在做完這個實驗之后，教師可以進一步為學生講解里面的知識，植物內部細胞里有一種對光敏感的生長要素，它會操控著整個植物的生長方向，如果盒內有一些光線，這個要素就會進一步發揮自己的作用，然后影響著植物的發展形態和方向。通過這樣的講解，就有效地激發了學生的好奇心和求知欲，教育效果也會事半功倍。教師要促進學生的觀念轉變，讓學生在內心樹立學好這門課程的信心，要通過自己的努力來掌握這門課程，以更好地提升學習的積極性。在擁有良好的積極性的基礎之上，才能夠順利地展開教學活動，鼓勵學生多動腦、多動手，促進手腦結合，盡快適應這種學習節奏。

2.加強理論與實踐的結合

幫助學生做好基礎功課，掌握基本的知識點，是做任何生物題的前提條件。一些東西是前人總結下來的，被世界公認，后人需要對此進行接收和消化。對于這種知識，學生如果消化不了，就需要死記硬背。通過實驗，便能懂得其中的含義，只有熟練地掌握知識，才有運用規律的基礎。

在初中課堂上，生物教學不能一味地講理論而不注重實驗，這樣會讓學生對課堂感到不知所云，而生物教學中也不能單純地只進行實驗，這樣會讓學生沒有思考的空間。所以，必須全面提升課堂理論與實踐的結合程度，通過實驗教學，提升學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，進而教師再為學生講解深入的知識點，加深學習的記憶，這樣比單純的理論知識講解要生動得多。教師也應該懂得如何利用這種方式，去優化自身的初中生物教學效果。

例如在做“細胞觀察”這個實驗時，教師可以先為學生講解切洋蔥表皮細胞的一些步驟和技巧，同時為學生介紹正確的使用方法，然后組織學生進行洋蔥表皮細胞的觀察，鼓勵學生向自己發問心中的疑惑，或是提出一些自己的有關看法，發現錯誤之后，教師要及時為學生訂正，引導學生順利地完成實驗操作。這樣不僅可以有效地激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習意識，同時還能夠營造出一個和諧的課堂氛圍，真正地做到了民主課堂，讓學生感受到課堂的魅力。在初中生物教學中，由于實驗的時間不同會帶來不同的實驗結果，教師也要結合具體的教學需要，選擇靈活的實驗方法，最重要的是幫助學生增強對實驗的記憶力，進而提升學生的實踐操作能力。

3.鼓勵學生獨立完成實驗

俗話說，興趣是人最好的老師，所以在教育活動中，積極組織興趣的培養，提升學生的思維能力，對整個教育活動和學生的成長來說十分有必要。在講課的過程，如果能夠給學生直接的感官刺激，對學生要學內容的傳遞十分有效。傳統的一只粉筆、黑板以及教師呆板地在講臺上講課，都很難長時間地吸引學生的注意力。所以，教師要注重對學生的實驗引導教學。

在初中生物教學中，教師在做好基礎的示范工作之后，可以進一步鼓勵學生進行自主實驗設計，拓展教育內容，為學生安排一些合理的、有趣的課外實驗，讓學生有更多的學習和想象空間，給學生充分地鼓勵和幫助，讓學生有更多的信心去學習生物。在這個過程中，教師要為學生明確實驗的目的，并且要求學生在做實驗時進行全面、細致的觀察，鼓勵學生做好相關的總結，得出有關結論之后，學生對生物學習的意識也就大大提升了。學生的主體地位不斷增強，教學效率也會不斷上升。

例如在對螞蟻的生活環境進行研究時，這就屬于一個典型的課外實驗，重點在于讓學生到課外去觀察，讓學生融入大自然，這也是教學中的一個關鍵點。所以，在明確了具體的教學目的之后，教師可以帶學生到課外去尋找螞蟻，并認真地觀察它們的生存環境與特點，這樣雖然會占用一定的教學時間，但是從育人的角度來看，是十分有利的。實驗的過程往往比結論更重要，結論是先人已經總結好的，現成的，我們只需要提取就可以，但是在實驗中我們卻可以發現更多的內容，學生通過具體的實驗，將實驗的各個要素和知識點挖掘出來，這樣的教學比單純地灌輸知識點要有趣和生動得多。在具體的教學中，教師不僅要從學生的學習觀念、態度入手，還需要制定出適合學生學習的方法，做好充足的課前準備，制定相應的計劃。盡可能地涵蓋課堂上會出現的問題，這樣才能夠有效地提升教學效果，保證教學活動的順利展開。

三、結語

在初中生物教學中融入實驗教學法，不僅可以有效地調動學生學習的積極性、主動性，激發學生對生物學習的興趣，同時還能夠進一步提升學生的動手和實踐能力。初中生往往對新鮮事物有著一定的好奇心，且思維方式與眾不同。教師可以抓住學生的這一特點，在生物實驗教學中有效地拓展學生的綜合能力，使得學生的學習能力得到進一步的提升，為其今后的發展奠定基礎。

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