淺談初中語文閱讀方法

郭世軍

【摘 要】閱讀教學是以目的性為閱讀前提，以信息論為閱讀理論指導，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章的相關信息為基本原則，不斷提高學生篩選、認識處理語言信息的能力，從而培養學生的創造意識。新課標指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗。”這充分體現學生的主體地位、充分發揮研讀的自主性，讓學生從被動到主動，使學生真正成為閱讀教學的主人。

【關鍵詞】初中語文;閱讀

一、激發學生進行研究性閱讀的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”是的，興趣是入門的向導，是成功的起點。學生只要具有了濃厚的閱讀興趣，實際上便創造了一種最佳的學習心態，會取得事倍功半的良好效果。因此，教師在研究性閱讀的過程中，要創設多種情境，以便充分調動學生的閱讀興趣，激發他們強烈的好奇心和閱讀探索的愿望。

如在講授《變色龍》一文時，可以采用分層設問的方式進行教學。教師先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來“善變”;然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”“反復無常”“蠢”“好笑”等;在此基礎上，老師繼續問：他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答：“看風使舵”。最后，教師就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變再變？作者為什么要塑造這個形象？這樣一組從易到難，環環相扣的設問，在教師的引導下，在學生反復研讀課文的過程中，學生對本文重點難點的學習很容易就解決了。

二、教給學生研究性閱讀的方法，培養學生良好的閱讀習慣

“磨刀不誤砍柴工”道出了學習方法正確的重要性。教師要對學生“授之以漁”，要向學生傳授科學的閱讀方法，指導學生掌握基本的閱讀技能。

1.培養學生的整體感知能力

對文章的整體感知，要從三個方面思考：這篇文章寫什么？是怎樣寫的？為什么這樣寫？初讀一篇文章，要通過快速瀏覽，初步把握文章的內容、中心和主要寫作方法。

2.培養學生良好的閱讀習慣

學生只要養成了良好的閱讀習慣，他們的閱讀能力自然就會逐步提高。首先，要培養學生制定閱讀計劃的習慣。俗話說：“凡事預則立，不預則廢。”教師要指導和督促學生制訂計劃，包括整個初中階段、一個學期、一周乃至每一天的閱讀內容和閱讀量。其次，在學生的閱讀過程中，也要培養一種良好的習慣。如讓學生一邊閱讀，一邊將關鍵詞語、重點句子、閱讀感受、不明白的問題等記錄在專門的本子上，這是一種行之有效的閱讀方法。學生采用這種閱讀方法，不但能把握重點內容，加強理解，而且還能有許多新發現。

三、充分強調研讀的獨立性，強化學生的自我意識

語文課是學生個性自由馳騁的天地，語文研究性閱讀正是培養學生獨立個性的有效途徑。在傳統教學中對學生態度的培養，往往采用教師和家長督促檢查等方法，使學生感到外力脅迫而產生勉強學習的態度，從而不能主動地參與教學的整個過程。這不能不說是傳統教學手段的一種缺憾。強調研讀的獨立性，強化學生的自我意識，不能簡單理解為學生的閱讀水平整齊劃一，讓所有的學生都變為優等生，而是優等生與學困生，在各自原有的基礎上獲得最大的提高和發展，提倡自由選擇。在研究性閱讀中，讓學生在自由的心境中感悟語文的美，去張揚人性的善，去探求人格的真，讓他們各自獨特的個性與閱讀文本得到融合，從而也自然強化了學生的自我意識。

四、課堂閱讀教學要充分形成師生互動

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學習民主。

在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好。”通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。

五、語文閱讀教學的設計要有梯度

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括;簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。

認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現自我……每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。

在教學設計的梯度化中.每個學生都可以發揮自己的優勢，處于不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態，才能各有所得，各有提高。

六、協作互動，思想啟迪，追求閱讀主體的審美獨創性

閱讀教學以作品為媒介，由于文學作品用的是“描寫性語言”，存在某種程度的“意義不確定性”、“意義空白”。而閱讀自身又是一種個性化行為，帶有個體思想傾向，往往仁者見仁，智者見智。這就給閱讀鑒賞文學作品提供了研究的可能。為此在課堂的教學組織過程中，教師應著力引導學生深入作品，通過對文本的解讀、研究、捕捉語言文字符號后面的潛意義。

研究性閱讀教學的實踐，使我體會到，要搞好閱讀教學首先應重視課前的學習準備。

七、結束語

新課標的實施，為語文教學帶來了新契機，也為語文的閱讀教學注入了新的內容。我們應該趁著這股課程改革的“東風”，認真領會新課標的寬厚實質內容及要求，從閱讀教學的人文性出發，注重學生閱讀的人性及理解，鉆研閱讀教學的新方法，努力開創閱讀教學的新局面。

參考文獻：

[1]田競.關于中學語文閱讀教學的思考[J].考試周刊，2011（19）：53-54.

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