高校開展信息化教學改革的幾點思考

廖文娟

【摘 要】教學手段信息化是實現(xiàn)信息化教學的重要組成部分，隨著信息技術(shù)等方面不斷深化發(fā)展，加強信息化實踐教學改革，是高校尋求自我發(fā)展，提升教學質(zhì)量的發(fā)展趨勢。

【關(guān)鍵詞】信息化;教學;改革

近年來，關(guān)于信息化資源建設(shè)在高校的開展，很多學者進行了廣泛而深入的研究，取得了顯著的效果[1]。網(wǎng)絡(luò)改變了人類延續(xù)千年的教與學模式，信息革命成為教育事業(yè)發(fā)展的里程碑，我國職業(yè)教育的改革既面臨著巨大挑戰(zhàn)也面臨著難得的歷史機遇，只有把職業(yè)教育信息化這一重要環(huán)節(jié)與職業(yè)教育自身的改革緊密結(jié)合起來，才能走出一條符合院校自身發(fā)展之路。

一、教育形態(tài)的改變

傳統(tǒng)的教育方式是教師對學生進行知識傳輸，教師處于主體地位主導教學資源的選擇，學生處于相對被動的狀態(tài)。信息化教育徹底改變了傳統(tǒng)的教學方式，利用多媒體和大數(shù)據(jù)技術(shù)為學生提供了更為多元的學習資源，為學生創(chuàng)造更為便利的學習方案，極大的豐富了教學環(huán)境。

二、信息化教學特征

1.技術(shù)的應(yīng)用

多媒體擴展了傳統(tǒng)文字教材內(nèi)涵，如多媒體課件，視頻，動畫等的應(yīng)用，使教學內(nèi)容形象化，簡單化，條理化。計算機的應(yīng)用，虛擬仿真技術(shù)等具備開放性、趣味性、仿真性能解決教學中的瓶頸問題，使教學效果直觀化，加深學生對講授知識的理解，教學內(nèi)容的連貫性得到增強。信息化平臺的介入實現(xiàn)學生課堂學習與課外的自主學習、在校學習與遠程學習的有機結(jié)合，促進學生學習效率的增強和學習質(zhì)量的提高。

2.教學評價

傳統(tǒng)的教育評價只是對課程學習結(jié)果進行評價，評價指向單一，對教師教的過程和學生學的過程缺乏指導性幫助[2]。利用計算機技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將每時每刻的教學實踐活動過程和實現(xiàn)效果數(shù)值化，可以為教學評價提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，支持教學過程評價，并進一步幫助教師提升自我，改進教學中的不足，創(chuàng)造出一個更為優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境。

3.資源共享

實現(xiàn)資源共享是高校教學水平不斷提升的重要基礎(chǔ)，其不僅擴寬了教師，學生獲得信息的渠道，也避免了資源重建的浪費。資源的共享不僅可以表現(xiàn)在同校師與生，師與師直接，也可擴展到跨校間的共享，為合理優(yōu)化資源，促進師生共發(fā)展、共進步提供支撐。

4.增強師生交流互動

教師將教學資源借助于微信、QQ等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)公開給學生，學生自主學習，將學習過程中遇到的問題及時反饋到互動平臺，教師進行答疑解惑，在課堂教學中再進行梳理引導，這樣不僅增進師生之間的互動，激發(fā)學生學習興趣，同時也使教師及時掌握教學效果，豐富了課堂教學。

三、信息化改革的思考與建議

1.教育信息化誤區(qū)

在課堂上最有用的信息技術(shù)主要是多媒體技術(shù)，而多媒體技術(shù)應(yīng)該主要用于輔助教師的教和學生的學，而不能完全代替教師的作用。課堂上最好的交互是人與人面對面的交互，而不是機器的交互，我們常說的“為人師表”是無聲的教育，也是最民主的思想政治教育工作，它不帶任何強制性，完全是用示范作用影響學生，帶動學生，具有極大的感染力，這是最具體、最形象、最有說服力的直觀教材。而某些學者試圖用技術(shù)代替教師的講授，通過計算機開展個性化學習，往往結(jié)果會得不償失。

2.加強隊伍建設(shè)

高校要高度重視教師信息化素養(yǎng)的提升，組建出一個信息化專業(yè)技術(shù)團隊，面向教師開展專題、專項、定期的培訓，加強教師信息化技術(shù)的學習應(yīng)用，讓教師從主觀上接受信息化教育的新特點，不要持有排斥心態(tài)拒絕教育的變革，或者以一種保守觀望的態(tài)度看待信息化對教育的影響，最終促使教師愿意適應(yīng)時代發(fā)展的需要投身于信息化時代教育課程的改革事業(yè)之中，使教師完成由“傳統(tǒng)”教師向“新型”教師的轉(zhuǎn)型，成為適應(yīng)改革發(fā)展的一名教職人員。

3.開展試點專業(yè)

對于結(jié)構(gòu)嚴謹，基礎(chǔ)性強，以知識傳授為主要目標的課程，教師高水平的講授和教學互動才是保證一堂課教學效果的關(guān)鍵，而不是依靠工具。高?？梢葬槍π缘囊蕴囟▽I(yè)，特定課程為試點，在小范圍的先開展，在專業(yè)課程完成信息化教學一體化的過程中，定期的集體討論，整理合理意見，從中不斷總結(jié)出實踐經(jīng)驗，同時多聽取相關(guān)專家意見，并改進完善，最后再在全校推廣普及，避免人力，物力，財力的浪費，進一步優(yōu)化資源。

隨著信息資源使用范圍的不斷擴大，在高校實現(xiàn)信息技術(shù)與高等教育的貼切融合，是進一步提升教育質(zhì)量的重要舉措，現(xiàn)代教育必須要有現(xiàn)代化的教育手段做保障，這也是教育改革發(fā)展的趨勢。廣大高校教師要堅持信息化建設(shè)與使用，在利用信息化資源建設(shè)成果的途中，要以學生為根本出發(fā)點，以提高教學質(zhì)量為落腳點，要積極尋求信息化建設(shè)中存在的不足之處并加以改進和完善，促進高等教育質(zhì)量的全面提升，為教育信息化改革發(fā)展貢獻力量。

參考文獻：

[1]張迎豐，孫云梅.信息化教育對傳統(tǒng)學習環(huán)境的解構(gòu)與重建[J].高教探索，2013（5）：98-101.

[2]高云，方志剛，樊增廣.高等教育信息化資源建設(shè)模式與教學形態(tài)演變[J].黑龍江高教研究，2015（8）：18-21.

[3]王釗，現(xiàn)代職業(yè)教育教學信息化的設(shè)計與實施[J].職教論壇，2014（30）：72-75.