幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)自主性培養(yǎng)策略

周寧　葉親美

【摘 要】本文圍繞提升幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的自主性，探討如何從生活行為中篩選教育內(nèi)容;如何以教育技巧引導(dǎo)幼兒的探索活動(dòng);引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒自主評(píng)價(jià)。提出要提升幼兒科學(xué)活動(dòng)的自主性，教師必需成為幼兒發(fā)展的“援助者”、學(xué)習(xí)的“引路人”，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)領(lǐng)域;自主性;策略

長(zhǎng)期以來，幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)深受“預(yù)設(shè)-生成”模式的影響，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中教師普遍追求完美順暢的生成過程，希望幼兒活動(dòng)隨著預(yù)設(shè)走，活動(dòng)中往往忽略幼兒生成的新的活動(dòng)，抑制了幼兒科學(xué)探究的主動(dòng)性。這種現(xiàn)象與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中科學(xué)領(lǐng)域的要求相去甚遠(yuǎn)。那么，如何在活動(dòng)中激發(fā)幼兒自主探究科學(xué)的興趣，提高幼兒探究科學(xué)的自主性？筆者及其課題組經(jīng)過兩年的專題研究，提出以下自主性培養(yǎng)策略。

一、以幼兒的自主發(fā)現(xiàn)為契機(jī)選擇教育內(nèi)容，提升幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的自主性

陶行知先生說：“生活即教育”。把生活行為轉(zhuǎn)化為教育內(nèi)容，則需要教師的智慧。教師要能夠把生活中的突發(fā)亮點(diǎn)作為科學(xué)教育的契機(jī)，才能開展幼兒真正感興趣的科學(xué)活動(dòng)。例如在小班開展主題活動(dòng)《彩色世界》時(shí)，圓圓小朋友突然發(fā)現(xiàn)插在窗戶上的風(fēng)車自己轉(zhuǎn)起來了，于是歡呼：“快看，風(fēng)車怎么會(huì)自己動(dòng)起來，好美啊！”于是孩子們都圍在了風(fēng)車旁邊仔細(xì)觀察起來。鵬鵬說：“是風(fēng)吹了它”，藍(lán)藍(lán)說：“風(fēng)車跑起來也能轉(zhuǎn)”……大家七嘴八舌地議論起來，于是我們以此為契機(jī)，設(shè)計(jì)科學(xué)探索活動(dòng)《風(fēng)車轉(zhuǎn)起來》，引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)的秘密，感受風(fēng)的存在。抓住幼兒發(fā)現(xiàn)彩色風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)新現(xiàn)象的契機(jī)，我們還可以設(shè)計(jì)多種科學(xué)探索活動(dòng)，如《誰能轉(zhuǎn)起來》、《顏色的秘密》等等。

但是即時(shí)教育受到幼兒年齡特征的制約，如知識(shí)的局限性、興趣的短暫性等，需要教師以幼兒身心發(fā)展規(guī)律篩選兒童的自發(fā)活動(dòng)作為教育素材。如幼兒在自然角發(fā)現(xiàn)《植物生長(zhǎng)的秘密》，但植物生長(zhǎng)的知識(shí)對(duì)小班幼兒的理解能力來說有一定難度，就不宜在小班階段展開。

二、以教育技巧引導(dǎo)幼兒的探索活動(dòng)，提升幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的自主性

1.激趣

《指南》指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣。”我們除了在幼兒自發(fā)活動(dòng)中選擇科學(xué)活動(dòng)契機(jī)外，還應(yīng)考慮科學(xué)活動(dòng)形式的多樣性，它可以是集中科學(xué)活動(dòng)，也可以是科學(xué)區(qū)域活動(dòng)。在科學(xué)活動(dòng)的組織過程中，可以變換多種形式，以故事、謎語、實(shí)驗(yàn)、猜想、比賽等等激發(fā)孩子學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。例如：在科學(xué)區(qū)域中“小貓釣魚”的探索活動(dòng)中，孩子將各種材料：茅根、紙、吸管等嘗試鏈接，看看哪種材料最先到達(dá)目的地并釣到魚，釣到魚就能得到一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)品。孩子們都想著法子積極嘗試用不同材料搭配讓自己成功。所以讓孩子在輕松愉悅的氣氛中，充分調(diào)動(dòng)他們參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，能有效萌發(fā)主動(dòng)探索的強(qiáng)烈愿望。

科學(xué)活動(dòng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)供幼兒自由探索的、自然的環(huán)境，持續(xù)地向幼兒提供新刺激，激發(fā)幼兒科學(xué)情趣，使他們不斷受科學(xué)的熏陶，享受科學(xué)活動(dòng)帶給他們的無窮樂趣，激發(fā)他們探索和發(fā)現(xiàn)的熱情。

2.操作

《指南》指出“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。”在活動(dòng)過程中，我們應(yīng)注重孩子動(dòng)手能力的培養(yǎng)，盡量給孩子創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诓僮髦袑W(xué)習(xí)，鼓勵(lì)幼兒自主探索。如在“有趣的彈力”活動(dòng)中，我為孩子投放大量供孩子操作的材料，有海綿、皮筋、跳跳球、書等，讓他們通過與材料的互動(dòng)來感受彈力的存在，發(fā)現(xiàn)哪些物體有彈力。孩子們邊玩邊學(xué)，我們鼓勵(lì)他們?cè)诜e極玩耍中進(jìn)行主動(dòng)地探索：“除了這些材料，你還在哪發(fā)現(xiàn)彈力？”孩子們?cè)诨顒?dòng)室中四處尋找，秘密一個(gè)個(gè)被找出來，如衛(wèi)生紙、區(qū)域皮筋、地墊等，連寢室孩子們也沒有放過，被子的彈力也被發(fā)現(xiàn)。孩子們邊操作邊思考，這符合孩子認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，在操作實(shí)踐中還能與同伴充分交流自己的見解，討論解決問題的方法，在自主探索中獲得新知，從而使孩子始終成為活動(dòng)中的主體。

3.提問

我們要真誠(chéng)地接納、多方面支持和鼓勵(lì)幼兒的探索行為。科學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒猜一猜、想一想，鼓勵(lì)幼兒多提問題。對(duì)孩子提出的問題，應(yīng)積極引導(dǎo)和耐心指點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?cè)谔剿髦袑で蟠鸢福Ｗo(hù)他們的探索精神。如孩子在玩區(qū)域游戲《紙杯疊疊高》時(shí)，發(fā)現(xiàn)紙杯放在桌上疊高時(shí)老是疊不高就倒下。于是孩子們就會(huì)問：“老師，為什么紙杯老是倒下呢？這到底怎么回事？”這時(shí)，教師不能直接告訴他：“因?yàn)樽郎嫌凶啦疾粫?huì)平整，放在地上就能疊高啦”，而是要引導(dǎo)他們換個(gè)地點(diǎn)試試看有沒有新發(fā)現(xiàn)。孩子們放在了櫥面上、地上，發(fā)現(xiàn)真的不容易倒了，再引導(dǎo)他們思考為什么。在不斷的提問和試誤中，孩子便能發(fā)現(xiàn)因?yàn)樽缐|不平整而影響疊高，于是就能感知物體之間的相互影響。

三、引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒積極自主評(píng)價(jià)，提升幼兒科學(xué)探究的自主性

評(píng)價(jià)深刻影響幼兒行為發(fā)展，教師應(yīng)以幼兒的發(fā)展為最終落腳點(diǎn)，根據(jù)不同環(huán)境、適時(shí)適度引導(dǎo)幼兒自評(píng)、互評(píng)。我們?cè)谡n題設(shè)計(jì)中，教師將評(píng)價(jià)的自主權(quán)交給孩子，讓孩子們自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)孩子多做正面評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中讓孩子獲得成就感。如在科學(xué)系列活動(dòng)《蘿卜成長(zhǎng)記》中，多多小朋友會(huì)告訴我：“老師，我覺得西西很棒，每天都很認(rèn)真地觀察蘿卜，今天我也和她一起看蘿卜，發(fā)現(xiàn)蘿卜長(zhǎng)高了很多，而且有點(diǎn)彎下來了”，幼兒已經(jīng)能在活動(dòng)中學(xué)會(huì)欣賞同伴的優(yōu)點(diǎn)，并且潛移默化地獲得影響。教師組織活動(dòng)時(shí)也應(yīng)重點(diǎn)表揚(yáng)幼兒在活動(dòng)中積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，而不僅僅是表揚(yáng)發(fā)現(xiàn)結(jié)果的幼兒。教師還可以通過拍照和畫圖等方式保留和積累有趣的幼兒探索與發(fā)現(xiàn)過程，作為最終評(píng)價(jià)的依據(jù)。

提升幼兒科學(xué)活動(dòng)自主性，幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)該走出教師主導(dǎo)之下“預(yù)設(shè)-生成”的桎梏。如《指南》所言：“成人要善于發(fā)現(xiàn)保護(hù)幼兒的好奇心，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，幫助幼兒形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。”這就意味著教師在幼兒科學(xué)活動(dòng)中，必須學(xué)會(huì)適當(dāng)“放手”，轉(zhuǎn)變?yōu)橛變喊l(fā)展的“援助者”、學(xué)習(xí)的“引路人”，使幼兒真正做學(xué)習(xí)的主人。