如何使語文微課不“微”

馮尚財　趙春霞

用潘長江話說，濃縮的是精華。微課是所謂的“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考”，要最大限度地利用零時間學(xué)習(xí)。這是說微課重在精，這是要旨。那么，在有限的時間里和短小的要求下，怎么傳授更多的知識或思想給學(xué)生，讓學(xué)生獲得最大的能力提升和最多的知識積累，讓一節(jié)課的效益最大化呢？

一、先聲奪人，以新取勝

微課表達(dá)的立意、觀點要避免老生常談，人云亦云，要有新穎感、啟迪性，有獨到見解。在信息充斥時代、學(xué)習(xí)資料極為豐富的今天，許多信息學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)或課后的學(xué)習(xí)中都會遇到，如果選取常見的內(nèi)容或知識點做微課又挖掘不出新的東西，學(xué)生就會疲于課外汲取或倦于課堂的人云亦云，這樣就會使精華不精，效果和意義都不大。例如在講《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的經(jīng)典用語、句子“閃”、“緊”、“卷下一天雪來”等的一節(jié)微課中，解“閃”，我不再像常見的教案、資料上那樣簡單地說進門快就一帶而過，而是說必須做到以下幾點：①進快;②入匿（貼墻而立）;③隔門窺，繼而輕掩門。最后總結(jié)說雖然只是一個“閃”，細(xì)思量實在是一字代千言而形貌、動作全出，恰當(dāng)?shù)貙懗隽岁懹莺钜换锏墓砉硭钏睢２⒊鲩T做了夸張的演示，解釋精、費時少但給學(xué)生留下的印象深刻;“雪越下的緊了”一句只說此句中無“風(fēng)”字而令人感到寒風(fēng)刺骨：無風(fēng)雪不會緊。又略加解釋：風(fēng)一吹，雪花急速飛舞，才顯出“緊”;“卷下一天雪來”一句中的“一天”不再像常見的資料那樣解釋：“雪下的時間久”，而作“滿天、到處都是”解釋，說雪借風(fēng)勢恣肆張狂，漫天亂舞，天地間一片白茫茫。并結(jié)合方言說：“我們這兒還有，譬如‘滿地垃圾中的‘滿就是到處、一地的意思”。另外還加了幾乎沒有那個資料注意到的一句：“李小二道你不省得。林教頭是個性急的人。摸不著便要殺人放火。倘或叫的他來看了，正是前日說的甚么陸虞候，他肯便罷？做出事來，須連累了我和你”。說這一句看似閑筆，實本質(zhì)所在：小商人的機靈、圓滑、自私全出;也借別人的口揭示了林教頭形象——性急，直爽的有點不顧后果，是常見的互見法寫人，這是司馬遷所開創(chuàng)了的，并且舉例。“互見法寫人”等這些知識都有別于大眾化說法，且使得課堂知識豐富了，多樣了，使課堂內(nèi)容得以延展拓寬，但又做到了所授知識的準(zhǔn)確無誤，目的是為了讓學(xué)生在有限的時間了獲得更多的知識，讓微課不微。

二、言有盡而意無窮，向課外拓展延伸

微課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇有延展性的，能達(dá)到言盡意存、“后患無窮”效果的，讓學(xué)生在課后有繼續(xù)思考和探索的興趣，把課堂教學(xué)過程延伸到課外去，達(dá)到微課不微的目的。

（1）精心布置課前預(yù)習(xí)，勤檢查，督促學(xué)生充分準(zhǔn)備，在預(yù)習(xí)中獲得知識，提升能力，竭力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，提高學(xué)生的自學(xué)能力，這將使他們受益終生。

（2）向課后延伸，留一些探究性和趣味性的問題，讓學(xué)生在課后將學(xué)習(xí)繼續(xù)進行下去。如前面的“緊”、“閃”等的學(xué)習(xí)完成以后，我又充分展示了自己“讀過”《水滸》、《西游記》的樣子，列舉數(shù)例精彩情節(jié)、詞句，但只點到為止，鼓勵他們課外自己去讀，去尋找揣摩，并且要求下一節(jié)上課時展示，在鼓勵和督促下把學(xué)習(xí)延伸到了課外，但是絕不是單調(diào)、枯燥、寫不完的課外作業(yè)，這里特別要強調(diào)的是教學(xué)一定要保持連貫性，不論時間間隔多久;必須要落實對前一節(jié)作業(yè)的檢查工作。

三、留有余地，激發(fā)興趣

微課教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計要留有探索余地，能激發(fā)好奇心和求知欲。在一節(jié)《教材中的方言》微課中，結(jié)合眼前教學(xué)內(nèi)容，用了《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文中“因見小人勤謹(jǐn)”中的“勤謹(jǐn)”二字，說是完全的古浪方言，然后點到《水滸》、《西游記》中的很多古浪方言，如《西游記》內(nèi)有一句悟空罵八戒的話：“你這囔糠吞麩的夯貨”。“囔”是吃的意思，我們方言中還說“囔飯的皮帶”，就是此意，是說很能吃，但不干活。另外還有“囔囔”，小聲說話的意思（后一個“囔”讀輕聲）。“夯”是蘭州方言中常見的字。又提到了《蘇武傳》內(nèi)的“羝”，告訴他們這些現(xiàn)在都是地地道道的本地方言，這很奇怪，怎么明末清初的小說中有這么多的語言到今天成了我們的方言？我們這兒的語言到底由何時源自何處？我們的祖先何時從何地來？激發(fā)學(xué)生讀一些有關(guān)作品，尋根探源，還把它作為了一個學(xué)分評定中的研究性學(xué)習(xí)課題，使微課有限的課堂學(xué)習(xí)時間無限的延伸了下去。

四、方式、人數(shù)要靈活多樣

現(xiàn)在的微信、QQ等眾多聊天軟件這么發(fā)達(dá)，應(yīng)用又是那么普及，所以一節(jié)微課不一定要求全班同學(xué)都一個不缺的全體參與，也不一定是在教室里進行，更不應(yīng)該必須是面對面教學(xué)。作為教師可以建立或加入一些班級群，把微課錄制好以后上傳到這些媒體上，倡導(dǎo)、督促學(xué)生去看，組織討論，在班上形成一種氛圍，讓學(xué)生通過媒體去參與微課學(xué)習(xí)，獲取知識。大家皆可以利用課外時間參與學(xué)習(xí)，這樣微課就不微了。

五、“他山之可以石攻玉”，充分利用已有的資源

作為一個個體，每個教師的精力和時間都是有限的，如何讓讓自己的微課教學(xué)活動長久持續(xù)，正真收到良好的教學(xué)效果，不是靠自己錄制上幾節(jié)課或組織雪上錄制、觀看幾節(jié)課就可以一勞永逸的，得長久和持續(xù)不斷地堅持，這就要求教師不但要有自己的努力創(chuàng)新，有自己的作品，還應(yīng)當(dāng)充分的利用網(wǎng)絡(luò)等媒體上已有的資源。當(dāng)然不是照搬照抄，可以根據(jù)自己學(xué)生的特點進行適當(dāng)?shù)募庸ず透膭印?