淺談教育心理學(xué)在英語教學(xué)中的影響與應(yīng)用

王凱悅

[摘要]本文主要內(nèi)容闡述了我國教育心理學(xué)的始源和在短短幾十年內(nèi)的發(fā)展，即對英語教學(xué)中產(chǎn)生的影響及作用。如果把英語教學(xué)與教育心理學(xué)很好的應(yīng)用到一起，課堂效果與學(xué)習(xí)成果將更加顯著。

[關(guān)鍵字]英語；教育，教學(xué)

現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的特點之一是學(xué)科交叉影響，互相滲透。教育心理學(xué)是教育學(xué)和心理學(xué)的交叉學(xué)科。本文擬探討教育心理學(xué)理論對英語教學(xué)的啟示和作用。教學(xué)過程不僅僅是一個教育學(xué)意義上的過程，而且是一個心理學(xué)意義上的過程。因此，作為一名英語教師，要想提高教學(xué)效果，一定要做一些教育心理學(xué)的研究，并能夠結(jié)合自己的教學(xué)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)剡\用，這樣的話一定會收到良好的效果，教學(xué)水平也會得到進(jìn)一步提高。

一、教育心理學(xué)的主要理論及其對英語教學(xué)的影響

我國教育心理學(xué)的發(fā)展始于20世紀(jì)70年代。在短短30年間，該理論對我國教育心理學(xué)界和學(xué)校教育實踐產(chǎn)生了廣泛的影響。就學(xué)習(xí)理論而言，教育心理學(xué)可概括為行為主義、認(rèn)知論和人本主義三大學(xué)派。

（一）行為主義學(xué)派（behaviorism）

1.行為主義學(xué)派的基本理論

行為主義學(xué)派的基本理論是學(xué)習(xí)是刺激與反映的聯(lián)結(jié)形成或行為習(xí)慣的加強(qiáng)和改變。教學(xué)是對行為制約的過程，教師通過控制獎懲和刺激，使學(xué)生沿著預(yù)期的方向發(fā)生行為變化，他們主張程序化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)實驗，反對內(nèi)省。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)語言要聽說領(lǐng)先，讀寫跟上，強(qiáng)調(diào)語言的機(jī)械訓(xùn)練，認(rèn)為一種語言習(xí)慣的形成必須通過反復(fù)不斷的練習(xí)，最終達(dá)到脫口而出，形成自動化的習(xí)慣，從而學(xué)會語言。

2.行為主義學(xué)派對英語教學(xué)的影響

我們知道，在現(xiàn)階段的英語教學(xué)改革中，不只加重了視聽課的課時，連傳統(tǒng)上只注重教師講授的精讀課也加入了大量的視聽內(nèi)容，充分體現(xiàn)了行為主義心理學(xué)對英語教學(xué)的影響，并且也取得了良好的效果。中學(xué)的英語教材也加大了聽說和閱讀量，語法不再作為重中之重，它的學(xué)習(xí)是在句型訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納，詞匯的學(xué)習(xí)也是通過句型話語去學(xué)。因此在教材的編寫和實際的教學(xué)中均突出了句型訓(xùn)練和話語練習(xí)，提高了中學(xué)生實際運用語言的能力。教師一方面要運用視聽說等手段去刺激學(xué)生引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時還要對學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行及時強(qiáng)化，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的結(jié)果。學(xué)生在取得成績時得到鼓勵，出現(xiàn)錯誤時得到反饋，有利于他們隨時調(diào)整和改正自己的行為。聽說教學(xué)法以行為主義理論作為其理論依據(jù)，對英語教學(xué)改革起到了促進(jìn)作用，但也有其不足之處。就是把英語教學(xué)局限于某種行為模式中，忽視了學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性，削弱了教師在語言學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)地位。為了彌補(bǔ)其不足，認(rèn)知心理學(xué)開始在教學(xué)中得到應(yīng)用和發(fā)展。

（二）認(rèn)知心理學(xué)派（cognitivepsychology）

1.認(rèn)知心理學(xué)派的基本理論

認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織，是尋求知識和信息加工的過程，知識來源于主客體的相互作用，教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為主來建構(gòu)知識所以認(rèn)知學(xué)派關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。

2.認(rèn)知學(xué)派對英語教學(xué)的影響

由于認(rèn)知心理學(xué)派關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性，認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動機(jī)，就像機(jī)車沒有發(fā)動機(jī)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)動機(jī)，就有了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，就能變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”。因此教學(xué)的目的不能局限于使學(xué)生單純地獲得知識，更重要的是發(fā)展智能。發(fā)展智能是教育的首要任務(wù)，英語教學(xué)也是如此。所以在英語教學(xué)中，培養(yǎng)智能的活動必須在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行。也就是要在英語情景中用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)，注意精講多練，通過提問對話進(jìn)行交際。此外，現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為人類是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實。其圖式理論被廣泛應(yīng)用于英語閱讀，認(rèn)為文章的主題句、文章體裁的特點和結(jié)構(gòu)規(guī)則是影響閱讀理解的重要外部條件，閱讀者原有知識和認(rèn)知結(jié)構(gòu)則是影響閱讀理解和分析技能實現(xiàn)的內(nèi)部條件。現(xiàn)代認(rèn)知論的建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)不僅是獲得語言習(xí)慣，更是創(chuàng)造性地運用語言結(jié)構(gòu)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，不僅幫助學(xué)生掌握英語知識，培養(yǎng)運用英語的能力，更為重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，因此主張教師一學(xué)生、學(xué)生一學(xué)生之間進(jìn)行豐富的多向交流，討論或合作性地解決問題，提倡合作學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)，教師是整個學(xué)習(xí)過程中的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。

（三）人本主義學(xué)派（humanism）

1.人本主義學(xué)派的基本理論

人本主義學(xué)派亦稱情感學(xué)派。該學(xué)派認(rèn)為認(rèn)識是主體內(nèi)部預(yù)先形成的結(jié)構(gòu)的展開。學(xué)習(xí)是個性、潛能和價值自我表現(xiàn)和實現(xiàn)的過程。教學(xué)是一個行為制約過程，其實質(zhì)關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一個能產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果的情境。這個情境對學(xué)生有“操作性制約”作用和控制引導(dǎo)作用，即教學(xué)就是為學(xué)生的自我實現(xiàn)創(chuàng)造一個安全的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能主動積極地參與教育過程。

2.人本主義學(xué)派對英語教學(xué)的影響

人本主義學(xué)派肯定人的本性，重視人的內(nèi)在需要，強(qiáng)調(diào)人的創(chuàng)造潛能的實現(xiàn)。這些是對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)，特別在重視發(fā)展學(xué)生個性，發(fā)揮學(xué)生潛能方面，對我國教育界產(chǎn)生了廣泛的影響，基礎(chǔ)英語教學(xué)中的“愉快教育”、“輕松學(xué)習(xí)”理念，以及近年來較為流行的“瘋狂英語”、“沛沛英語”等都從情感教育人手，強(qiáng)調(diào)教師創(chuàng)設(shè)和諧寬松的教育環(huán)境，使學(xué)生能主動積極參與教育過程，從而使英語教學(xué)的過程成為幫助每個學(xué)生充分地發(fā)掘潛能、發(fā)展個性和實現(xiàn)自身價值的過程。“人本主義學(xué)派”以“學(xué)生為中心”的思想，提倡創(chuàng)造“真實”、易于“接受”和“理解”的人際關(guān)系，在親密、融洽的師生人際關(guān)系中，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有安全感，敢于真實地表現(xiàn)自己，充分展現(xiàn)自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。正確處理好師生關(guān)系，是保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要環(huán)節(jié)，也是英語教學(xué)改革中人文精神和情感教育的要求，學(xué)生往往是出于對老師的感情而熱愛他所教授的課程，學(xué)生是尊重老師的，喜歡熱愛學(xué)生、博學(xué)多才的教師。作為教師，一方面要提高自己的知識水平和師德修養(yǎng)；另一方面要以飽滿的熱情投入到教學(xué)中去，平時以表揚為主，尋找后進(jìn)學(xué)生的閃光點，只要有微小的進(jìn)步，就要加以表揚，要以賞識的眼光看待每一個學(xué)生，要努力創(chuàng)造條件使具有不同才能的學(xué)生都能有表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓他們始終能看到自己的進(jìn)步。

二、教育心理學(xué)理論在英語教學(xué)中的運用

1.教育心理學(xué)知識有助于英語教師科學(xué)地運用教學(xué)方法

教有法而無定法。英語教師應(yīng)反復(fù)學(xué)習(xí)教育理論和心理學(xué)理論，重新審視、研究自己在日常教學(xué)中的表現(xiàn)。用友愛、寬容、熱忱的指導(dǎo)態(tài)度對待學(xué)生；對待教學(xué)要認(rèn)真負(fù)責(zé)，條理清楚，加強(qiáng)對自身教學(xué)的反思。采用靈活多樣的教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。課堂教學(xué)情境是多變的，在課堂教學(xué)設(shè)計及運用策略中，英語教師根據(jù)課堂情境靈活地采用不同的課堂教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略，從學(xué)生實際出發(fā)，突出重點、難點，理論聯(lián)系實際，針對不同程度的學(xué)生應(yīng)區(qū)別對待，對于知識的講授有不同的層次，滿足不同程度學(xué)生的需求，既發(fā)揮我們英語教師的主導(dǎo)作用。又發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。英語課文講解過程中。英語教師可讓學(xué)生找出知識點。提出問題，然后教師引領(lǐng)同學(xué)分析課文中的重點和難點，再舉例講解知識點，同時拓展相關(guān)的知識，滿足程度好的學(xué)生。平時訓(xùn)練學(xué)生運用圖表、比較、提綱、概括、聯(lián)想等不同記憶方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把眼、耳、口、手、心多種感官利用起來，英語學(xué)習(xí)的效果大大增加。根據(jù)遺忘規(guī)律，英語教師幫助學(xué)生及時復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識，防止遺忘。如對于英語詞匯的講解，分析詞意、構(gòu)成、前綴、后綴，擴(kuò)展同類詞匯，引導(dǎo)學(xué)生運用詞的聯(lián)想與搭配擴(kuò)大詞匯量，豐富英語語言表現(xiàn)力；對于詞匯的記憶。讓學(xué)生根據(jù)讀音記，或讓學(xué)生理清詞根、詞綴意義及整個詞的意義，舉一反三，這種方法對于詞匯量的擴(kuò)展非常有幫助；對于詞匯的運用，讓學(xué)生在句子中、課文中學(xué)習(xí)。上課時，英語教師引導(dǎo)同學(xué)們回顧前面所學(xué)知識。聯(lián)想以前所學(xué)過的類似知識，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，總結(jié)概括英語知識中的一些規(guī)律，使其知識系統(tǒng)化、明朗化。讓學(xué)生懂得英語學(xué)習(xí)是有章可循的。英語教師引導(dǎo)學(xué)生找到適合自身英語學(xué)習(xí)的有效方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)英語，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信，對于學(xué)生長遠(yuǎn)的英語學(xué)習(xí)是非常有幫助的。比如，《英語新理念綜合教程》遇到半倒裝語序的句子：Only when you get that kick does thedesire to complete a complicated train ofthought Occur，then you have learnedsomething，老師可引導(dǎo)同學(xué)們回想only位于句首。后面跟什么詞、短語或什么句子的情況下，主句用到部分倒裝語序，同時引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展回想在什么情況下需要用到部分倒裝結(jié)構(gòu)，請學(xué)生一一列舉出來。又如遇到that引導(dǎo)指物的限定性定語從句時。老師可以詢問學(xué)生還有哪些情況下只能用關(guān)系代詞that而不用which來連接定語從句。學(xué)生英語基礎(chǔ)好的話，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上總結(jié)這些瑣碎的英語知識；如果學(xué)生英語基礎(chǔ)不太好，引導(dǎo)學(xué)生在課外時間討論，查找資料，上課時把學(xué)生列舉出來的情況總結(jié)，當(dāng)然老師還需作必要補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生建立完善的英語知識體系。在教育心理學(xué)知識的指引下，英語教師經(jīng)常反思和總結(jié)自己的教學(xué)，選用切實可行的教學(xué)方法和策略，有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，加強(qiáng)對所學(xué)英語知識的理解、鞏固和應(yīng)用，提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的全面發(fā)展。

2.教育學(xué)心理學(xué)知識能幫助英語教師更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語

在英語教學(xué)過程中，英語知識及英語綜合應(yīng)用能力的領(lǐng)會與掌握都要依靠學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)，不能包辦代替，英語教師要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，創(chuàng)設(shè)問題情境，采用啟發(fā)式教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，把英語的學(xué)習(xí)看作是終生學(xué)習(xí)而不是階段性的學(xué)習(xí)。同時在英語教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立分析和解決問題，讓學(xué)生自己去主動領(lǐng)會和掌握英語知識。如學(xué)生用英語表達(dá)信息或想法時，是在對英語知識進(jìn)行加工和建構(gòu)；在對讀到或聽到的句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行處理時，學(xué)生也是在建構(gòu)一些能用于表達(dá)想法的句子結(jié)構(gòu)。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中，漢語和英語的相似結(jié)構(gòu)，漢語的影響正遷移到英語的學(xué)習(xí)中，會對英語學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用；如果學(xué)生把漢語不同于英語的特征遷移到英語的學(xué)習(xí)中，就出現(xiàn)了負(fù)遷移，產(chǎn)生錯誤。如英語中的狀語從句與漢語結(jié)構(gòu)和用法相似。學(xué)生掌握起來很相對容易；但學(xué)生常在時態(tài)、人稱與數(shù)的一致問題上犯錯誤，常在兩個完整句子之間用逗號，這在漢語里是完全行得通的。教師要引導(dǎo)學(xué)生對英語和漢語進(jìn)行對比分析，發(fā)現(xiàn)母語和外語的相近結(jié)構(gòu)和不同結(jié)構(gòu)特征，利用心理學(xué)中學(xué)習(xí)的遷移理論來指導(dǎo)英語教學(xué)，防止或減少負(fù)遷移的出現(xiàn)。因此，英語教學(xué)過程中要運用啟發(fā)式教學(xué)，以教師的“教”為主導(dǎo)，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地學(xué)習(xí)英語知識。

結(jié)語

教育心理學(xué)與英語教學(xué)緊密結(jié)合已成為一種趨勢。如果教師能在課堂中靈活，適時，合理地運用教育心理學(xué)的知識，更多地讓學(xué)生自我體驗，自我探索，自我感悟，自我提升，必然會提高他們學(xué)習(xí)的主動性，積極性以及創(chuàng)造性，激發(fā)他們的潛能，使學(xué)生學(xué)有所進(jìn)，學(xué)有所好，學(xué)有所獲，從而優(yōu)化教學(xué)激發(fā)課堂活力，使英語課堂充滿生命的活力和藝術(shù)的魅力，收到事半功倍的教學(xué)效果。因而，了解教育心理學(xué)，大力開展這方面的研究頗有必要，我們應(yīng)批判地吸收各學(xué)派的合理內(nèi)核，取長補(bǔ)短。并將其運用到日常的課堂教學(xué)中去，從而改進(jìn)我們的課堂教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。