幽默教學在高職高專教學中的功能與應用

柳 飛

(浙江醫藥高等專科學校，浙江 寧波 315100)

近些年，隨著高職高專教育規模的不斷擴大，已經成為了高等教育的重要組成部分。高職高專的蓬勃發展加快了高等教育大眾化進程，讓高等教育體系架構更為豐富。

在高職高專學校的教學過程中，盡管幽默感不是一個教師最重要的特質，但是很多學生卻認為這是優秀教師必備的一個重要特質。幽默教學這門教學藝術應該得到大力提倡。

1 幽默教學概念

“幽默”(humor)一詞起源于拉丁文“humorem”(潮濕、濕氣之意)。在中世紀時期，人們認為一個人的健康與氣質取決于他的四種體液的混合比例與平衡狀態。后來，“幽默”這個詞漸漸演變成為今天的定義。在中國，對于幽默的追溯我們可以回到1923年，中國幽默大師林語堂首先用音譯詞“幽默”翻譯英語單詞“humor”，自此，“幽默”一詞在全國范圍內被廣泛接受。

幽默教學是教師根據教學目標、內容和情境，欣賞、理解、分享幽默事物，運用幽默技能，使課堂成為一個充滿歡樂氛圍的園地，從而提升教學效果。其實質是形神兼備的——其“形”是幽默，而“神”則是教育；也是寓莊于諧的——其外部表現是“諧”，給人以愉悅感受，而里面的內核是“莊”，給人以教育收益。

2 高職高專教學特點

2.1 高職高專學生學習特點

高職高專學生與其他普通高等院校的學生作為青年人而言，具有這個時期應該具備的共同特點：自我自主但獨立能力缺乏、情緒敏感而豐富、能力突出但功利意識強等。但是，由于高職高專院校的特點，高職高專院校學生跟普通高等院校學生又有些不同的地方。

學習目標模糊。中學階段畢業，進入到大學，高職高專的很多學生并不是很清楚自己現階段的目標是什么，迷茫的心理特別多，沒有明確的想法。以至于，很多的學生每天只是很機械的上課下課，有些同學人是在課堂里坐著，但是卻完全沒有聽教師在講什么內容，甚至還經常會逃課。

學習主動性不足。高職高專學生的文化基礎相對較差，入學成績普遍偏低，再加上缺乏新的學習目標，許多學生不知道“為了什么而學”，因而學習的主動性、自覺性不足，學習習慣不好，這一現象在大一上學期特別普遍。

學習興趣缺乏。高職高專的學生由于基底薄弱，對于知識的掌握進度較慢，學習成就感比較難尋，因此學習的興趣也就不那么高，尤其是對內容枯燥的課程。提不起學習興趣，也就不能提高學習的積極性，學習效率也就跟著一起下降。

2.2 高職高專課堂教學現狀

高職高專院校的教學工作在不斷進步，探索出了許多優秀實用的教學方式、方法，但是也存在一些問題。有些課程的教學內容理論性太強，脫離了高職高專職業教育實際的需求。考慮到高職高專學生的生源情況，他們的理論基礎比較薄弱，對于理論性太強的語言接受度有限。部分教師碩士或博士畢業到高職高專學校任教，把自己學習到或研究到的語言帶到了課堂上，這導致學生不能真正理解知識點，只能靠死記硬背，自然達不到良好的課堂教學效果。還有部分教師的教學形式停留在傳統時期。教學方式還主要是單一的滿堂灌、老師講學生聽，一間教室、一份PPT、一本教材。講臺上的老師講得喉嚨嘶啞，然而課堂下學生卻打不起精神，時不時就會發生講話、睡覺、玩手機的現象。這種單一的教學模式不能真正做到以學生為主體。

3 在高職高專教學中幽默教學的作用

在眾多教學方法中，可以說幽默教學是一種比較具有挑戰性的教學方法，但是如果運用幽默教學得當，則能達到非常良好的課堂效果，對學生的學習產生很多積極正面的影響。

3.1 活躍課堂氣氛

課堂氣氛是影響和增強教學效果的一種非常重要的因素。課堂學習是一個全程需要腦力勞動的過程，學生要緊緊跟隨教師的思路，積極的展開思考。如果內容枯燥，學生的思維就會發生遲鈍的現象。因此教師需要采取措施來活躍課堂氛圍，達到預期的教學效果。

幽默教學具有很好的情緒感染力，在活躍課堂氣氛上作用很大。恰當的教學幽默能消除緊張、枯燥，令師生雙方心情舒暢。在活躍的課堂氣氛中，學生才能積極地參與教學中的思維創造活動，才能提升教學效果。

3.2 和諧師生關系

幽默可以可以大大減輕壓力和威脅感，可以拉近人與人之間的距離。當師生雙方的情緒是對立的時候，學生會拒絕接受來自教師的信息，這就阻礙了學生對知識的獲取和理解，教師也會在不良的教學氛圍中感受到傳授知識的阻力。而幽默教學是和諧師生關系、消除溝通障礙的良藥，是增進師生之間的感情，使得教學活動能夠順暢進行的一座無形的橋梁。

3.3 激發學生學習興趣、求知欲

我們都知道，興趣是最好的老師。幽默教學是能夠激發學生學習興趣和求知欲的重要手段之一。當學生的學習興趣和求職欲被充分調動起來后，就能讓學生更積極主動的開展學習，并具備長久學習的熱情。

我們通常也有這種體驗，如果某一門課程的教師很好的運用了幽默教學，學生則會更喜歡上這門課，甚至在一定程度上影響了學生未來的工作方向。學生充沛的學習興趣和求知欲是推動他們學習的內在動力，這產生的效用可能遠遠超過老師對學生學習的外在管理。

因此，為了激發學生的學習興趣和求知欲，教師要在教學中善用幽默教學，當課程內容有趣了，學生就會對其印象深刻、難以忘懷，從而提升教學效果。

3.4 開啟學生心智

幽默教學對學生心智是有直接影響的，這是被教育理論與實踐所證實的。在課堂上，學生的注意力不會一直處于集中狀態。在課堂教學中夾雜點幽默，可以調節學生的情緒，消除疲倦感，集中注意力。當一個教師在講述一個概念的時候，緊跟著講解一個幽默的例子，然后再對概念進行一番講解，學生對概念的理解會更加順暢，更加具象。同時幽默教學使得教學內容更生動形象，加深了學生印象，便于記憶和鞏固，開啟學生的心智，增加知識。

4 在高職高專教學中應用幽默教學的原則要求

4.1 教學內容高雅

幽默的語言和事例有很多，但是能夠被教師加工并運用在課堂教學里的，一定要是內容健康高雅的，這是對幽默教學最基本的要求和前提。如果教師在課堂中引入了低級趣味的內容，不僅不能讓學生把知識學習、能力培養、行為養成三者很好的結合起來，還在一定程度上玷污了學生思想，影響了教師的形象。

4.2 服務于教學

幽默教學的目的是為了幫助學生加深對教學內容的理解，兼具娛樂性與教育性，故它必須服務于教學內容，要與教學內容和諧一致，而不是一大堆笑料的堆積。說到底，我們提倡開展幽默教學最終就是為教學服務的。如果一位教師把自己在課堂上的幽默表現作為重點，把上課時間作為自己的幽默表演，而不是去關注幽默到底在提升教學效果上起到的哪些真正作用，那就是大大的本末倒置。

4.3 分寸掌握得當

做任何一件事情，我們都要講究一個度，過猶不及。幽默教學的運用是為了活躍課堂氛圍，和諧師生關系，激發學生學習興趣和求知欲，開啟學生心智的。課堂上，教師不能信口開河，一發不可收拾，更不能為了博得學生一笑而隨意濫用所謂的幽默。教學中要做到幽默有度，掌握好分寸，使之產生錦上添花的積極效果，要把提高教學效果作為幽默藝術運用的出發點。

4.4 預先精心設計

在課堂上展開幽默教學是有契機要求的，也即是，在合適的契機嵌入幽默的元素能夠達到事半功倍的效果。這就要求教師在前期備課的過程中就應該根據教學內容，教學目標和要求將幽默教學的環節設計好，這是與我們日常生活中隨意迸發出來的幽默有一定區別的。通常教學內容中并不是所有部分都能吸引學生，這就需要我們預先設計好幽默情境，把握契機。

5 結語

學者契克森米哈認為，只有當學生開始喜歡學習時，教學才能算得上真正有效地開始了。幽默教學在課堂上的運用的好處是方方面面的。

高職高專學生有自己的特點，在課堂教學中，教師要根據授課對象、教材內容等，學習、掌握和創造性地運用幽默，可以轉變高職高專學生的學習態度，從而使學生期待每一節課的到來，有助于教學的成功，而不是學生人在課堂，心在課堂外的狀態。

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