優(yōu)化“幼小銜接”階段語文教學(xué)三策略

《浙江省教育廳辦公室關(guān)于做好“幼小銜接”教育的指導(dǎo)意見》對(duì)小學(xué)階段的教學(xué)提出了學(xué)科知識(shí)“零起點(diǎn)”教學(xué)的基本要求。“零起點(diǎn)”教學(xué)的基本要求并不意味著把孩子的語言學(xué)習(xí)看成一張“白紙”，幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)的語言領(lǐng)域內(nèi)容，其主要學(xué)習(xí)方式是通過活動(dòng)、交際的方式進(jìn)行的，而小學(xué)階段的語文學(xué)科，則要掌握相應(yīng)的語文基礎(chǔ)知識(shí)與基本內(nèi)容，因此，在教學(xué)要求上是不一樣的。對(duì)于“幼小銜接”階段的語文教學(xué)，要善于根據(jù)小學(xué)學(xué)情對(duì)現(xiàn)行的第一冊(cè)語文教材進(jìn)行優(yōu)化整合，準(zhǔn)確把握一年級(jí)尤其是一上學(xué)期的學(xué)習(xí)要求，根據(jù)學(xué)情整合、優(yōu)化教材內(nèi)容，改變課堂教學(xué)形式，這樣，才能引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行高效化的語文學(xué)習(xí)。

一、教學(xué)目標(biāo)——適度分解，漸進(jìn)達(dá)成

剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生在幼兒園的語言領(lǐng)域?qū)W習(xí)過程中，通過活動(dòng)的形式已經(jīng)掌握了一些閱讀與書寫的基本技能，并且已經(jīng)積累了一定的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是，語文知識(shí)具有抽象性，“幼小銜接”階段的語文教學(xué)要采取“小步子、慢節(jié)奏”的策略，教師要善于對(duì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)一年級(jí)新生的實(shí)際情況進(jìn)行適度分解，這樣，才能引導(dǎo)他們進(jìn)行有針對(duì)性的語文學(xué)習(xí)。

例如，孩子在幼兒園的語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行語言學(xué)習(xí)時(shí)，往往是通過具體、形象化的語境進(jìn)行的，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有生動(dòng)性，學(xué)習(xí)方式具有活動(dòng)性。而一年級(jí)的新生入學(xué)以后，語文學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域之一是漢語拼音。漢語拼音是進(jìn)行漢語言學(xué)習(xí)的重要工具，也是學(xué)生必須掌握與學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于漢語拼音的教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)會(huì)漢語拼音”，漢語拼音是一套符號(hào)系統(tǒng)，具有很強(qiáng)的抽象性，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生在學(xué)習(xí)的過程中是存在很多難點(diǎn)的，因此，對(duì)于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了這一教學(xué)目標(biāo)，要從以下幾方面進(jìn)行分解。

1.讀準(zhǔn)拼音字母

漢語拼音是學(xué)生進(jìn)行后續(xù)語文學(xué)習(xí)的重要工具，因此，讓新生在學(xué)習(xí)的過程中讀準(zhǔn)拼音字母是十分重要的。為了讓他們能夠讀準(zhǔn)拼音字母，教師在給他們做好拼音字母正確發(fā)音方法的同時(shí)，要善于觀察他們的發(fā)音口形，要引導(dǎo)他們用正確的發(fā)音部位發(fā)音，這樣，才能讓他們掌握正確的拼音字母發(fā)音方法。

2.掌握拼讀方法

在一年級(jí)新生掌握了正確的拼音字母的發(fā)音方法以后，接著要引導(dǎo)他們掌握拼音字母的拼讀方法，要引導(dǎo)他們進(jìn)行多樣化的拼讀訓(xùn)練，這樣，他們才能掌握韻母發(fā)音響亮，聲韻母快速銜接的拼讀方法，從而提高他們拼讀的成功率和準(zhǔn)確度。

3.寫對(duì)漢語拼音

小學(xué)生對(duì)于具有細(xì)微差別的學(xué)習(xí)對(duì)象是難以區(qū)分的。一些漢語拼音字母具有很強(qiáng)的相似性，如，“b”和“d”的區(qū)別是左右相反，“f”和“t”的區(qū)別是上下顛倒。小學(xué)生在書寫這一些漢語拼音的過程中，往往容易產(chǎn)生混淆，因此，在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)一年級(jí)新生對(duì)這一些形近的拼音字母進(jìn)行正確區(qū)分，并且進(jìn)行正確書寫，這樣，才能讓他們寫對(duì)漢語拼音。

二、教學(xué)內(nèi)容——借助情境，聯(lián)系生活

語文教學(xué)內(nèi)容是一年級(jí)新生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的主要載體，教學(xué)內(nèi)容并不等同于教科書。新課程要求教師做課程資源的開發(fā)者，雖然現(xiàn)行的部編小學(xué)語文教材雖然已經(jīng)具有系統(tǒng)性與應(yīng)用性，但是，教師還是要善于對(duì)教材內(nèi)容根據(jù)一年級(jí)新生的語文學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行二度開發(fā)，在二度開發(fā)的過程中要采取“借助情境，聯(lián)系生活”的策略使教學(xué)內(nèi)容真正成為一年級(jí)新生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的有效內(nèi)容。

1.借助情境，讓教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化

語言學(xué)研究表明，“幼小銜接”階段的學(xué)生正處于口頭語言向書面語言的重要轉(zhuǎn)化時(shí)期，而在這個(gè)轉(zhuǎn)化的過程中，讓他們學(xué)習(xí)文字是十分關(guān)鍵的。但是，文字具有一定的抽象性，剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生在學(xué)習(xí)的過程中并不輕松。雖然在部編版的小學(xué)語文教材中，已經(jīng)編入了很多的情境圖輔助小學(xué)生進(jìn)行形象化的學(xué)習(xí)，但是，教材中的這一些情境圖是靜態(tài)化的，并不能夠達(dá)到有效情境所應(yīng)有的效果。因此，在教學(xué)中，教師要善于借助多媒體為一年級(jí)新生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)化的學(xué)習(xí)情境，從而讓教學(xué)內(nèi)容具有生動(dòng)性。

例如，在《日月明》一課中，收錄了很多的會(huì)意字，會(huì)意字是漢字造字的主要方式之一。像課文中的“尖”“休”“男”等字都可以通過多媒體課件的動(dòng)畫演示來加深學(xué)生的第一印象。以“休”字為例，可以這樣向?qū)W生進(jìn)行動(dòng)畫演示：先出示一棵樹下一個(gè)人正躺著休息的畫面；然后出示這一幅圖的簡(jiǎn)筆畫；第三步出示古代人識(shí)字的符號(hào)；最后一步出示一個(gè)“休”字。這樣的演示過程借助畫面上艷麗的色彩、生動(dòng)的畫面甚至悅耳的音樂使得我們的識(shí)字內(nèi)容圖文并茂、栩栩如生，不僅有效吸引了低年級(jí)學(xué)生的注意力，滿足了他們的好奇心，也將識(shí)字任務(wù)在不知不覺中輕松地完成了，并且通過閱讀畫面使得漢字在學(xué)生的腦海里刻下了美好而有意義的第一印象。

2.聯(lián)系生活，讓教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)實(shí)化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)生活化的語文教學(xué)。對(duì)于枯燥化的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，一年級(jí)新生是不感興趣的，因此，在“幼小銜接”階段對(duì)于教學(xué)內(nèi)容要采取聯(lián)系生活的策略，這樣，就能夠讓教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)實(shí)化，能夠讓學(xué)生近距離與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行接觸，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

例如，部編版小學(xué)語文第一冊(cè)中的課文《畫》：“遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。”這一首詩(shī)的詩(shī)意是很淺顯的，但是，如果一年級(jí)新生在學(xué)習(xí)的過程中沒有生活經(jīng)驗(yàn)的鋪墊，那么，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中還是會(huì)存在理解上的困難。這一首詩(shī)的語言是十分簡(jiǎn)練的，這一種語言與一年級(jí)新生的語言習(xí)慣也存在一定的差異性，因此，也會(huì)給他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中對(duì)其內(nèi)容的理解存在偏差。因此，在教學(xué)這一篇課文時(shí)，可以引導(dǎo)一年級(jí)新生說一說自己以前在爸爸媽媽的帶領(lǐng)下去某一個(gè)景點(diǎn)進(jìn)行旅游的所見所聞，這樣，就能夠喚起他們對(duì)大自然的記憶。然后提出這樣的問題：“為什么這一篇課文的題目叫‘畫’，在這一幅畫中到底畫了一些什么美麗的景色呢？”這樣，就能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生搭建起課文內(nèi)容與他們生活經(jīng)驗(yàn)之間的橋梁，從而為他們深入理解課文的語言打下生活化的認(rèn)知基礎(chǔ)。

可見，基于學(xué)生的生活對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“活化”是十分重要的，這樣，就能夠有效地拉近學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)距離，從而讓他們的語文學(xué)習(xí)走向自主化與高效化。

三、教學(xué)形式——借助游戲，寓教于樂

“兒童天生愛游戲”，游戲是幼兒園一日生活中幼兒的主要活動(dòng)形式之一。到了小學(xué)階段，一年級(jí)新生的學(xué)習(xí)開始從游戲活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)，這一種學(xué)習(xí)活動(dòng)往往具有一定的目標(biāo)性與任務(wù)性，因此，與幼兒園時(shí)期的游戲活動(dòng)相比相對(duì)來說比較枯燥。在“幼小銜接”階段，語文教學(xué)要采取游戲化的教學(xué)形式，要寓教于樂，這樣，才能有效地激發(fā)起一年級(jí)新生的學(xué)習(xí)興趣。與幼兒園的游戲活動(dòng)不同，小學(xué)低段的游戲化教學(xué)要基于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，是幼兒園游戲活動(dòng)的一種延續(xù)與創(chuàng)新。

1.借助角色游戲，理解語言表達(dá)

所謂角色游戲，就是指讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行角色扮演的游戲形式，通過角色游戲能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文語言表達(dá)的深入理解，從而促進(jìn)他們語言能力的提升，最終達(dá)到形成語感的目的。

例如，在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》這一篇課文時(shí)，可以根據(jù)課文內(nèi)容利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，然后，讓學(xué)生帶上大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的頭飾在小組內(nèi)進(jìn)行角色表演，在角色表演的過程中，進(jìn)行分角色朗讀課文。這樣，在這個(gè)過程中孩子就能夠充分地體驗(yàn)到課文生動(dòng)的語言與擬人化的表達(dá)形式。

在部編版小學(xué)語文低段教材中，收錄了很多童話體的課文，對(duì)于這一些童話體的課文，采取角色游戲的形式引導(dǎo)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠讓孩子們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中理解課文內(nèi)容，進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，從而在這個(gè)過程中充分感受語文學(xué)習(xí)的快樂。

2.借助體驗(yàn)游戲，走入課文意境

所謂體驗(yàn)游戲，就是指在課文情境的支撐下引導(dǎo)孩子對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的游戲形式。在小學(xué)低段語文教學(xué)中，借助體驗(yàn)游戲能夠有效地引導(dǎo)孩子走入到課文的意境中去，從而在這個(gè)過程中深入體驗(yàn)課文的語言內(nèi)涵。

例如，《影子》一文是這樣寫的：“影子在前，影子在后，影子常常跟著我，就像一條小黑狗。影子在左，影子在右，影子常常陪著我，它是我的好朋友。” 這一篇課文雖然簡(jiǎn)短，但是卻具有深遠(yuǎn)的意境。在教學(xué)中，如果僅僅讓孩子對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行誦讀，他們還是不能夠有效地對(duì)課文的語言與內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)的。在教學(xué)這一篇課文時(shí)，可以組織孩子到太陽地里，讓孩子進(jìn)行分組體驗(yàn)活動(dòng)，在分組體驗(yàn)活動(dòng)中的過程中，可以讓他們進(jìn)行“踩影子”的游戲活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中，讓他們邊活動(dòng)邊念課文中的句子，這樣，就能夠達(dá)到很好的教學(xué)效果。

總之，“幼小銜接”階段是一年級(jí)新生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重要階段，在這個(gè)階段中，不僅要以教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，更要善于根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，要善于從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式三方面進(jìn)行銜接優(yōu)化，這樣，才能讓一年級(jí)新生的語文學(xué)習(xí)更高效。

作者單位：浙江省東陽市千祥鎮(zhèn)中心小學(xué)（322124）