立足文體，加強(qiáng)語言形式學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教材的選文內(nèi)容是非常豐富的，學(xué)生能夠接觸到不同的文體，了解并感受不同文體的特點(diǎn)，從而理解編者的意圖，深入理解閱讀教學(xué)的精髓。筆者認(rèn)為，教師要立足文體角度，引領(lǐng)學(xué)生探尋語言形式，從而提升語文能力。現(xiàn)根據(jù)自己在《我和祖父的園子》這一課的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勼w會(huì)和思考。

一、立足文體，感受童趣表達(dá)

《我和祖父的園子》這篇課文語言非常的精短，沒有冗長的敘事描寫，但卻充滿了詩歌的韻味，這種文體形式稱之為詩體化的小說。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，朗讀的時(shí)候非常的優(yōu)美，不但能夠?qū)W習(xí)和吸收語言的精髓，而且能夠感受到這種特殊文體所具有的審美意涵。作者通過講述自己栽花、拔草等童年趣事，折射出兒童內(nèi)心的童真和浪漫。

為此，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)形式，先讓學(xué)生從富有童心的猜想開始，猜猜作者是多大的時(shí)候?qū)懙摹：芏鄬W(xué)生讀完以后才想她應(yīng)該是個(gè)六、七歲的孩子，為什么會(huì)這樣呢？有哪些文字能夠讓你感受到她的童真和童趣呢？借助這樣的問題引導(dǎo)，學(xué)生開始興致勃勃地進(jìn)入文本探究的環(huán)節(jié)中，由此打開了通往文本的大門。學(xué)生從課文當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，蕭紅在種菜的時(shí)候，麥苗和韭菜分不清楚，跟著自己的祖父瞎搗亂，做事三心二意，就像一個(gè)隨心所欲的任性孩子。通過這樣的評(píng)論，學(xué)生慢慢的走進(jìn)了作者的內(nèi)心，通過文字的描寫，似乎看到了自己童年的影子。在對(duì)生活進(jìn)行聯(lián)想的同時(shí)，每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心里，也是非常快樂的，由此實(shí)現(xiàn)了文本和學(xué)生自然生活的有效對(duì)接，大大提升了學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣和閱讀動(dòng)力。

以上環(huán)節(jié)，教師借助文體形式，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文的語言學(xué)習(xí)中，讓孩子和文本之間毫無距離，通過自己的內(nèi)心感受，深入領(lǐng)會(huì)了詩化小說的審美性和獨(dú)特性，最重要的是，由此體會(huì)到了獨(dú)特的童趣表達(dá)。

二、立足文體，品味語言魅力

在語文教學(xué)中，朗讀所留下來的沉淀對(duì)人的影響是非常大的，我們很多隊(duì)員文字的敏感度大部分來自于曾經(jīng)朗讀過的文章。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言形式的學(xué)習(xí)推廣中，朗讀是一個(gè)不可或缺的重要形式。《我和祖父的園子》這篇課文具有非常鮮明的特點(diǎn)，主要是因?yàn)樽髡呤捈t沒有落于俗套，去描寫冗長的生活常態(tài)，而是采用詩化的語言，選取了生活當(dāng)中的童年趣事，語言句子活潑清麗，讀的時(shí)候朗朗上口，因此在教學(xué)中，筆者根據(jù)這一文體形式，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的深處，從朗讀的角度來體會(huì)文字之美，感受語言的審美意味。

比如，我讓學(xué)生朗讀自己感受最深的段落和句子，學(xué)生深入思考以下問題：如果將這些語言按照詩歌的排列形式，組成段落和句子，想一想朗讀的時(shí)候?qū)?huì)有什么樣的感受？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)其中的奧秘：即可以通過語言形式的變換，將這篇小說轉(zhuǎn)化為詩歌。從而大大提升了學(xué)生對(duì)語言的鑒賞和審美能力。

對(duì)于學(xué)生而言，什么是詩化小說，這是一個(gè)非常抽象的概念。只有通過具體可感的例子，學(xué)生通過變換語言的排列形式，從而記住了這獨(dú)特的敘事方式，并能夠由此獲得深刻的語言感受。

三、立足文體，建構(gòu)故事畫面

一部作品當(dāng)中一定具有畫面的特質(zhì)，對(duì)于小說而言更是如此。在小學(xué)語文教學(xué)中，《我和祖父的園子》這篇課文充滿了鮮活的畫面，都融合在語言文字當(dāng)中，這些文字具有詩歌的韻味，同時(shí)也具有畫面的特質(zhì)，營造出一個(gè)故事的氛圍。有鑒于此，在教學(xué)的時(shí)候，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)：讓學(xué)生思考作者為什么要不厭其煩的寫出“要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣”的句子來。學(xué)生在進(jìn)行分析和朗讀的時(shí)候，眼前也會(huì)出現(xiàn)一幅畫面，那里倭瓜，黃瓜開出來的花，都爬上了房子，這樣的畫面給學(xué)生很大的想象空間，同時(shí)刺激了學(xué)生的情感，學(xué)生開始編寫一個(gè)故事，大自然的故事，瓜如何生長，花兒如何綻放等等，在品味文字的時(shí)候，由此體會(huì)到了作者內(nèi)心的張揚(yáng)和舒展。

以上環(huán)節(jié)，教師借助文體形式的梳理，帶領(lǐng)學(xué)生從語言中領(lǐng)會(huì)故事畫面，挖掘文本語言背后的畫面質(zhì)感，由此通過對(duì)課文文本的感受體驗(yàn)，不但讀懂了景物在課文當(dāng)中的作用，閱讀思路也被打開，從而提升了閱讀能力。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，有效的閱讀學(xué)習(xí)離不開課文文體的引導(dǎo)，教師要加強(qiáng)文體形式的解讀和領(lǐng)悟，從而幫助學(xué)生提升語言能力，培養(yǎng)表達(dá)和寫作能力。這是每一個(gè)語文教師都亟待思考的課題，值得深入探討。

作者單位：江蘇省徐州市賈汪區(qū)耿集中心小學(xué)（221126）