言語品味：抵達(dá)文本靈魂深處

在兒童語文教學(xué)中，將關(guān)注焦點(diǎn)專向言語，其根本目的在于讓學(xué)生在文本解讀中積累言語經(jīng)驗(yàn)，獲得言語感悟，啟迪言語智慧，進(jìn)而生成兒童的言語靈性。在語文這塊大地上，學(xué)生應(yīng)該而且必須獲得言語的生長。言語生長能夠給兒童生命成長帶來充足的氧氣，讓兒童能夠在語文學(xué)習(xí)中自由呼吸！

一、豐富兒童的言語感知

文本解讀首先是文本的感知。在“言語感知”過程中，教師要引導(dǎo)兒童通過自己的各種感官去觸摸、品味文本中的豐富言語，去了解文本作者的創(chuàng)作背景、動(dòng)機(jī)、心境等。例如教學(xué)《長江之歌》，筆者為了豐富學(xué)生的言語感知，在課前搜集了大量的關(guān)于長江的資料、圖片、視頻等，補(bǔ)充了“長江的長度”“長江的發(fā)源地”“長江的流經(jīng)省份”等詳實(shí)的文字資料。通過豐富的材料，豐富學(xué)生的言語感知，也惟其如此，學(xué)生才能真切地感受到“長江那宏偉、壯觀的氣勢”，感受到長江的源遠(yuǎn)流長、氣勢磅礴、體會(huì)到作者對(duì)長江的依戀、熱愛之情，進(jìn)而在孩子們的心中升騰起對(duì)祖國大好河山的熱愛之情。教師要引導(dǎo)兒童展開文本細(xì)讀，從文本中的字詞句段等言語材料出發(fā)，在多維感知中對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行多向度開掘。

二、促進(jìn)兒童的“言語理解”

教師要引導(dǎo)兒童用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)文化去體驗(yàn)去解讀文本。例如教學(xué)《珍珠鳥》，筆者引導(dǎo)學(xué)生將注意力聚焦于特殊詞句，促進(jìn)學(xué)生的文本理解，將教學(xué)建基于“言”與“意”的契合點(diǎn)上。作為文本中最具核心意蘊(yùn)的句子，文末的“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎”是引發(fā)兒童對(duì)整個(gè)文本理解的關(guān)鍵。學(xué)生依循“信賴能夠創(chuàng)造美好的境界”這一言語在對(duì)文本的反復(fù)閱讀中不斷探尋人與鳥的“信賴”過程，人因?yàn)楹亲o(hù)小鳥，給小鳥安全、自由，給小鳥關(guān)愛而不斷地贏得小鳥的信賴。

在對(duì)文本的言語理解中，教師還可以進(jìn)行適度的文本拓展，即讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際如在家庭中、朋友間、班級(jí)中乃至社會(huì)、國家之間等暢談理想中的美好境界是怎樣的？如何才能達(dá)至美好境界？如此，學(xué)生不僅能夠深刻理解文本中的具有核心意蘊(yùn)的言語，更為重要的是，這樣的言語還能成為發(fā)展兒童文本理解的生長點(diǎn)、生成點(diǎn)、生發(fā)點(diǎn)。

三、引導(dǎo)兒童的“言語思維”

在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)兒童置身于文本，運(yùn)用文本的關(guān)鍵詞語、文本的沖突、文本的空白等引發(fā)兒童展開深度的文本思考。例如教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》，筆者通過“沖突式”的問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上，展開“言語思維”。問題1：從文本中的哪些地方可以看出彭老總非常喜愛他的大黑騾子？于是，孩子們紛紛細(xì)讀文本，從文本中捕捉相關(guān)信息。通過文本中對(duì)彭老總的語言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫。問題2：既然彭老總這么愛他的大黑騾子，為什么還要?dú)⒋蠛隍呑幽?？如此，通過文本沖突喚醒孩子們的言語思維，讓孩子們置身于矛盾的漩渦中，與沖突碰撞，深入地走進(jìn)彭老總的內(nèi)心世界。學(xué)生直面矛盾，并在言語品味咀嚼中化解這些矛盾。在這個(gè)過程中，學(xué)生的言語思維得到砥礪，言語智慧得到發(fā)展和提升。

四、開發(fā)兒童的“言語想象”

教師要開掘?qū)W生的言語想象力，讓學(xué)生在文本的空白處想象、補(bǔ)白，進(jìn)而豐富文本、創(chuàng)造文本的意義。如教學(xué)《半截蠟燭》，筆者在文本的開頭就緊扣文本中的言語讓學(xué)生展開“言語想象”?！八磉呏挥袃蓚€(gè)幼小的孩子，為把德國強(qiáng)盜趕出自己的祖國，一家三口人都參加了秘密情報(bào)的傳遞工作”?？此破降缢奈谋驹捳Z，卻傳遞著豐富的文本信息。孩子們通過文本想象，經(jīng)過小組討論、交流，得出了如下結(jié)論：首先是一家三口人，伯諾德夫人和她的兩個(gè)年幼的孩子，那么孩子的父親哪里去了？孩子們想到，應(yīng)該是去參加法國人民的反法西斯戰(zhàn)爭了。其次兩個(gè)年幼的孩子竟然也參加情報(bào)工作，孩子們聯(lián)想到了我國的抗日小英雄如雨來、王二小等。盡管情報(bào)工作是一項(xiàng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭，教材文本中也只是刻畫杰克、尤其是杰奎琳的機(jī)智、勇敢，但孩子們還是想象到了戰(zhàn)爭的殘酷性——“妻離子散”、“家破人亡”等。因?yàn)楸緫?yīng)該玩耍的孩子都投入了情報(bào)工作。通過言語想象，孩子們借助文本形式創(chuàng)造了新的文本內(nèi)容。

在語文教學(xué)中，通過豐富兒童的言語感知，促成兒童的言語理解，啟迪兒童的言語思維，開發(fā)兒童的言語想象，讓兒童品味言語、咀嚼言語、感悟言語。由此，讓孩子們在言語中、在文本中“詩意地棲居”。

作者單位：江蘇省啟東市民主小學(xué)（226200）