語文教學中教師點撥的藝術

教師如何誘導和啟發學生產生解決問題的欲望，將思維導向深入，促使學生產生頓悟，越過障礙，流暢思維，體現了教師的點撥藝術。教師該怎樣恰到好處地點撥呢？

一、揭示矛盾，引起思索

當學生“不知”或知得“不深”，出現思維障礙時，教師抓住矛盾的癥結，巧妙揭示，引起學生的注意，促使他們圍繞矛盾定向思維，從而找到解決矛盾的辦法，提高認識能力。

如教學《麻雀》第三自然段，寫道：“風猛烈地搖撼著路旁的梧桐樹。”教師質疑：“為什么要寫風？不寫可以嗎？”這一提問立即將學生注意力集中到這一句上，迅速地開動思維尋找答案。有的說，從“猛烈”和“搖撼”可以看出風很大。正因為風大，小麻雀才會從巢里掉下來。有的說，獵狗鼻子雖然很靈敏，可它能嗅到麻雀氣味，發現小麻雀，風肯定也幫了忙。有的說，風吹樹搖，這一景象襯托了小麻雀的弱小和可憐的樣子。從這個例子中可以看出，學生的“知”，“知得深”，得益于教師善于抓住矛盾，巧妙點撥。

二、搭橋鋪路，由淺入深

教師應該有機地補充學生認識過程中的環節，完備解決問題所必需的前提，在跳躍的距離中搭起過渡的“橋”，鋪設通幽的“路”。

《倔強的小紅軍》描寫陳賡同志終于被小紅軍說服，騎馬朝前走?？僧斔氲搅四切┐蜻^交道的窮孩子時，突然意識到自己受騙了。這是為什么呢？學生答不上來，這時教師應及時增加環節，補充前提搭橋鋪路。這樣做：①弄清背景，窮孩子為什么參加革命？②縮短距離，講述窮孩子參加革命不怕苦不怕死的小故事，問窮孩子身上都有什么精神？③尋找聯系，小紅軍跟這些窮孩子有什么相似之處？通過設置這樣幾個“梅花樁”，學生的思維一下子連接起來，障礙得以突破，偏向得以撥正，思維沿著目標正常運行。

三、總結規律，促進遷移

語文作為一門學科，有其內在的規律。為了指導學生掌握正確使用“的”“地”“得”的規律，教師可出示下面三組材料：

親愛的媽媽 輕輕地唱歌 跑得像離弦的箭

美麗的姑娘 飛快地奔跑 感動得熱淚盈眶

學生通過比較辨析，總結規律：“的”的后面都是表示名稱的詞，“地”的后面都是表示活動的詞，“得”前面不是表示活動的詞，就是表示形態的詞，學生掌握了這一應用規律，就能利用知識的正遷移，正確使用“的”“地”“得”。

四、創設情境，激起共鳴

有些課文記敘的人或事，因為離學生生活的時代較遠，或者因為學生的社會知識、生活體驗的欠缺，閱讀時，往往理解困難，出現思維停滯。比如《麻雀》一文，龐大的獵狗，面對弱小的麻雀，竟然不戰而退，這是為什么？從十來歲孩子的生活體驗來看，顯然不合常理，如果教師僅憑講述很難真正地逾越思維障礙，突破教學上的難點。較好的做法是：①情景再現。通過幻燈再現三個情景：獵狗張開大嘴，露出鋒利的牙齒，走近小麻雀；老麻雀奮不顧身地飛下來掩護小麻雀，準備與獵狗搏斗；獵狗慢慢后退了。②音樂渲染環境，準備一段節奏鮮明強烈表現激烈搏斗的音樂，隨畫面的變換渲染弱者敢于戰勝強者的緊張氣氛。③教師伴著音樂有感情地朗讀課文。幾個步驟，創設情境，產生共鳴，意會出“強大的力量”就是“愛的力量”。

五、反復吟誦，展開想象

教師通過指導學生感情朗讀，啟發學生展開聯想，即讀想結合的辦法，暢通思維，提高認識與鑒賞能力，往往也取得較好效果。

比如《倔強的小紅軍》文中有這樣一個細節描寫，陳賡發現小紅軍干糧袋里裝的是“一塊燒得發黑的牛膝骨，上面還有幾個牙印?！比绾沃笇W生從這一細節描寫中充分領略小紅軍舍己救人的感人形象？首先，指導學生展開想象：小紅軍是多么餓呀，他伸出手摸出牛膝骨，使勁地咬著，他多么希望能咬下一口呀，可是骨頭太硬了，上面什么也沒有，他只好失望地把它又放進干糧袋里……學生通過聯想，慢慢進入情境。接著，教師適時啟發，小紅軍這樣餓，陳賡同志給他青稞面，他為什么不收呢？學生的認識立即觸及實質，即小紅軍想到的是老同志，他寧愿自己餓死累死，也不拖累老同志，最后教師指導學生反復吟誦。讀時，速度緩慢，聲音低沉。通過這樣滿懷深情地吟誦，學生對小紅軍這一悲壯形象的理解升華了。

作者單位：甘肅省張掖市甘州區上秦鎮中心學校（734000）