語文教學要返璞歸真

語文味是語文教學應該具有的一種特色，一種氣質，也應該是語文課堂的一次回歸。然而，我們在呼聲高、盛況多的語文觀摩課中看到的多是背離語文味的課堂教學。余映潮先生提出的板塊式教學之所以能受到一線教師的喜愛，正是因為它以“簡化教學思路、注重言語積累、尊重學生發展”等教學理念有效地解決了語文教學中存在的諸多問題。

一、追求簡潔，塑就風格

時下很多的語文課讓人聽不懂，要么滿堂讀，要么滿堂問，要么滿堂演，教師看不懂，學生聽不明白。怎么看，怎么不像語文課。究其原因，是教學無目標，內容一把抓，雜亂無章。

“板塊式教學”重在提煉和重組，它不是簡單地將教學過程劃分為幾個板塊。它需要教者具有深厚而扎實的語文素養，對教材設計的技藝，以及創新意識，深入淺出，針對性地分解與整合，做到心中有“標”，循序漸進，從而避免了教學過程中繁冗拖沓的現象。

在教學《冰花》第二課時，筆者考慮到一年級孩子的認知能力，在教學過程中緊緊抓住“激趣”和“閱讀”兩大目標，設計了“勇闖三關，復習舊知——研讀課文，感悟美麗——創設情境，體驗積累——引導質疑，體會文美”四個板塊，帶領學生在理解感悟并美讀的基礎上了解冰花的神奇，激發學生對大自然的熱愛。

每一個板塊就如同一節微型課，短小又不失精彩。板塊與板塊之間巧妙地過渡，使得教學結構清晰，環環相扣，沒有多余的枝蔓，整個教學過程簡單、有序、有效。大道至簡，就是這個意思。

二、 發展言語，回歸本真

何謂“語文”？葉圣陶先生說：“語”就是口頭語言，“文”就是書面語。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫“語文”。十年課改，我們收獲了很多，然而，我們在語言文字的訓練上又缺失了許多。“板塊式”的核心就是“積累語言知識”，就是“老師將課文中最有價值的語言訓練點提煉出來，讓學生扎扎實實的語言積累”。這一核心思想的提出正是給時下棄“工具性”從“人文性”的語文課堂吹進一股語文風。

《花的勇氣》一文節選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。這篇課文構思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，寓情于景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優美、流暢，值得細細咀嚼品味。教者運用余映潮板塊式教學設計思路，依據課標理念、學段目標、教材特點、具體學情等，設計成“初讀，曉文章大意”、“細讀，品言中之意”、“品讀，悟言中之理”、“美讀，感言中之情”四個學習板塊。學生通過自主讀書、思考、感悟、交流，提煉出課文的關鍵詞，再還原到句子中，由整段到關鍵詞，由詞到句，在潛移默化中進行了語言文字訓練，也感受到生命的意味就是勇氣！

三、 倡導自主，凸顯個性

板塊式教學要求教師把功夫做在上課之前，備學生，備教材，備方法，熟于心，運于行。這樣，課堂中才能將知識聚焦于板塊，在每個小板塊中給學生充盈的時間去思考、交流、總結，達到創新，真正讓學生做自己學習的主人。

在教授《冰花》一課時，考慮到學生對于冰花這一自然現象不了解，我設計了板塊四：引導質疑，體會文美。

師過渡：冰花真美，但是它不是天上飛下來的，也不是水里游上來的，那它——你們有什么問題想問嗎？（學生紛紛舉手提出自己的疑問）

師：課文中的小童和你們一樣愛思考，讀——

1.引導質疑，讀“小童問媽媽……來的？”

師：媽媽又是怎樣回答的？

2.指導讀“媽媽笑了笑……你的，”

3.師引導比較句子，體會語言的趣味性。（出示“冰花是由于冬天夜晚寒冷… …凝結而成的。” ）

引導學生先談談喜歡的原因，再舉例說說。

師：是呀，冬爺爺真好，給我們帶來這么美的冰花，就讓我們一起去讀讀課文吧！給你們配上音樂。

4.配樂齊讀課文。

啟發，重于教育；創新，重于結果，這是教育的最初夢想。我們在向前走的過程，不妨回頭望望：來路留下是什么腳印，也不妨想想：我們教給了學生什么？

余映潮先生創設的板塊式教學模式在繼承和發揚祖國語文教育優秀傳統的同時，也立足于突破與創新，傳統與時代的接軌，意在撥亂反正，刪繁就簡，真正讓語文課堂散發出一股純正的語文味。

作者單位：安徽省合肥市肥西縣桃花工業園中心學校（231200）