質(zhì)疑

學(xué)貴乎疑，學(xué)生提出一個問題往往比解決一個問題更為可貴。小學(xué)階段，正是學(xué)生生命起航時期，小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生終身語文學(xué)習(xí)起著奠基作用。因此，小學(xué)語文教師必須要將學(xué)生質(zhì)疑能力發(fā)展作為重要任務(wù)，使學(xué)生將質(zhì)疑內(nèi)化為語文學(xué)習(xí)的基本習(xí)慣。這樣才能促進(jìn)學(xué)生語文知識的內(nèi)化，提升學(xué)生語文思維的高度，構(gòu)建小學(xué)語文生命課堂。

一、“放”字為先，創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會

小學(xué)語文教學(xué)，學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)必須要做到\"放\"字為先，為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會。\"放\"字為先，需要小學(xué)語文教師做到\"三放\"：

1.教師要學(xué)會放手

教師放手讓學(xué)生質(zhì)疑，這不僅是素質(zhì)教育的要求，更是凸顯教師\"主導(dǎo)\"地位、學(xué)生\"主體\"地位的需要。教師要從傳統(tǒng)包辦式的教學(xué)模式中轉(zhuǎn)變出來，讓學(xué)生在放手閱讀中質(zhì)疑，在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中質(zhì)疑，在文本互動中質(zhì)疑。

2.教師要做到放心

在傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)語文教學(xué)總是面面俱到，這正是對學(xué)生不放心的一種表現(xiàn)。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力具有足夠的自信，這樣才能使學(xué)生有信心去質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，提升學(xué)生語文思維的高度。

3.教師要做到放量

學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，這需要語文教師根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)規(guī)律，給予學(xué)生足夠的時間去質(zhì)疑，給予學(xué)生時間保障。這樣學(xué)生的質(zhì)疑才能有質(zhì)量，才能有深度。

二、\"和\"字為貴，營造質(zhì)疑氛圍

學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)需要濃厚氛圍作為推動力，這就需要小學(xué)語文營造學(xué)生質(zhì)疑的濃厚氛圍，突出\"和\"字為貴，構(gòu)建和諧課堂氛圍、和諧師生關(guān)系。

1.構(gòu)建和諧師生關(guān)系

學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生關(guān)系，將教師從課堂權(quán)威中轉(zhuǎn)變出來，建立起平等的師生關(guān)系。小學(xué)語文教師要學(xué)會尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，尤其要尊重學(xué)生課堂質(zhì)疑的價(jià)值。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)中質(zhì)疑的自信心。

2.構(gòu)建和諧課堂氛圍

和諧的語文課堂將有助于激活學(xué)生質(zhì)疑思維，小學(xué)語文教師要善于構(gòu)建和諧的課堂氛圍，創(chuàng)造活潑、生動、愉悅的課堂氛圍。學(xué)生才會受到語文課堂氛圍熏陶，以積極、主動的情緒投入到課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生才敢

是通過教學(xué)活動設(shè)計(jì)，專業(yè)進(jìn)行了“我喜愛的童話故事”的比賽活動，進(jìn)一步助推孩子課外閱讀參與能力，打開孩子課外閱讀視野。

銜接路徑四：遷移技術(shù)，豐厚孩子的閱讀情懷

語文課堂內(nèi)外的閱讀，要授之以“魚”更要授之以“漁”，要把課堂的學(xué)習(xí)方法、策略、技巧等工具技術(shù)遷移到課外閱讀中。這樣不僅能使課堂內(nèi)外的閱讀得到有效銜接，而且能夠促進(jìn)孩子自主學(xué)習(xí)能力的提升，不斷豐厚孩子的閱讀情懷，擁有更多的獲得感。

因此，要使孩子進(jìn)行更有效的課外閱讀，課內(nèi)就要掌握好閱讀的基本方法，必須練好閱讀基本功。遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容，選擇不同的閱讀方法：或朗讀，或默讀，或精讀，或批讀，或師生共讀，或孩子對讀等等，能讀出作者敘述的事、表達(dá)的情、蘊(yùn)含的理，能領(lǐng)悟字詞句篇章的基本表達(dá)方式，能在閱讀過程中獲取更多的語感。

不僅如此，還必須要把課內(nèi)所掌握的基礎(chǔ)知識與基本技能運(yùn)用到課外閱讀中去，學(xué)以致用，“得法于課內(nèi)，受益于課外”。教學(xué)實(shí)踐證明，語文教材是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，課外閱讀才是孩子們真正所要暢游的浩瀚知識海洋，所要仰望的燦爛理想星空，所要抵達(dá)的人生珠穆朗瑪峰。

孩子的閱讀，如果不學(xué)會遷移技術(shù)，就難以從課內(nèi)走向課外，難以眺望文章的秀峰林立、山河錦繡，更難以使孩子們真正能與歷史、名人對話，與未來溝通，與高尚為友，揮一揮衣袖，帶來錦緞般的片片云彩。當(dāng)孩子的閱讀融合了人文性與工具性，才能將語文教材真正成為通向課外閱讀的橋梁，成為一條五彩繽紛的綢帶，使學(xué)生手持彩練當(dāng)空舞，才會既見樹木又見森林。

總之，要相信，有一本書，一定藏在遠(yuǎn)方，它是孩子的至交，它的肚腹中藏著一句話，有可能改變孩子的一生。要記住，“讓學(xué)生變得聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”

作者單位：浙江省諸暨市江藻鎮(zhèn)墨城完小（311822）