義素分析，探究語文別樣的“美”

義素分析法在小學語文中運用十分廣泛，尤其是在中高年級的教學中，對學生進行近義詞的辨析時，往往會采用義素分析的方法。讓學生們很容易就能夠掌握所學知識，領略到語文知識別樣的美。

一、“咀嚼”，品味字詞

語文知識的基礎是字詞，在小學語文教學中，字詞占有相當重要的地位。漢字的區分是學生的學習難點，而很多的學生往往對于詞語間的相互區別比較模糊，導致在平時的練習、寫作中的應用以及在語言的表達上，往往“詞不達意”，語文水平止步不前。在義素分析法的教學中，通過將詞語進行特定環境的特殊比較，使學生能夠從思想中理解詞語的區別，將所學習的字詞真正的進行掌握。

如在北師大版的小學語文《飛奪瀘定橋》這篇課文時，在熟悉的漢字中有“渡”字，屬于常用漢字，雖然在這課中沒有特別的要求，但是在實際的講課中我非常重視，因為這個漢字“渡”與“度”極其相似，學生們在實際應用的過程中，經常容易混淆。課堂上，我在黑板上寫了一個“渡”和另外一個“度”字，讓學生進行區分，為了讓鼓勵學生進行理解，我寫出了兩個句子，“我們（ ）過了一段美好的時光”和“我們（ ）過了這條河”，我讓學生思考幾分鐘，分別說說每一句應該填寫哪個漢字。“第一個應該用有三點水的‘渡’字，第二個用沒有三點水的‘度’字。”顯然學生的回答是錯誤的，這時我并沒有批評而是進一步的讓學生品味：“很好，那么大家想一想，我們過河的時候是不是要有水？那么渡河應該是哪個呢？”學生恍然大悟。通過這樣的方式，學生們在義素分析法的幫助下，將易混淆的詞語進行了準確的辨析，提升了語文課堂的學習效率。

作為語文老師，在講課時及時給學生們時間進行辨析，這也是語文教學的一個重要部分。義素分析法的模式下，語文教學往往能夠更加的簡單化，學生學習起來也更加容易。

二、“吞咽”，整體感知

語文知識實用性很強，學生在學習時不僅要接觸，更要進行及時的掌握。在日常的學習中，學生會面對很多的簡單“易吞咽”和復雜的“難吞咽”的知識。對于這些知識，我們在實際的教學中，要從學生的角度出發，根據學生的狀態來幫助學生進行記憶和掌握。在平時的講課中，我經常會在課堂上帶領學生進行知識的回顧和細化，將知識點進行“研磨”，幫助學生進行掌握和理解。

如在講解《用目光傾聽》這一課時，在講解過后，我讓學生們實際辨析兩個詞“用目光傾聽”和“用耳朵傾聽”的區別。課堂上，我用義素分析法對學生進行了啟發：“同學們，大家可以分析一下傾聽的含義，然后再結合‘眼睛’和‘耳朵’的各自特征，進行理解和區分。”在我的提示下，學生們開始有感情的朗讀課文，體會課文的含義，很快就給出了正確的答案，“耳朵傾聽是我們日常的一種方式，而用目光傾聽更能體現出我們的一種尊重。”

語文知識的積累也是一種感悟的過程，在小學階段，對知識的傳播是主要任務，對學生的語感也是一項重要的教學內容，通過對學生的引導和啟發，使學生能夠更快地融入語文的學習中來，再加上對義素分析法的不斷改進，使語文課堂整體不斷的散發光彩。

三、“消化”，升華素養

理解與記憶是基礎，“消化”則是關鍵，學生在學習的過程中，很多時候只能對知識進行潛在的理解和掌握，對于知識的綜合、互通與聯系實踐則運用的不夠好。在平時的教學中，我對學生綜合知識的運用比較注重，結合在義素分析法，針對學生的所學讓學生進行實際的實踐。

如我還是以上面的《用目光傾聽》為例，在讓學生進行義素分析時，我還與學生進行了實踐活動，我讓學生們兩人一組，互相說出自己心里的一些感受，然后傾聽者分別睜開眼睛和閉上眼睛進行傾聽，再交換，讓每個學生都能夠體會到他人用“目光傾聽”時，那份尊重和被尊重的感覺，過后，我會讓學生們寫出感想，結合自身實際，談談以后會怎樣做。通過這種實踐方式，讓學生很快就能夠理解課文表達的寓意，并且在實際的言行中能夠真正地去改變自己，提升自身的修養。

義素分析法還有很多方面適應語文教學，在實際的授課中，我們通過不斷的總結和探索，保持著以學生為中心，對教學進行不斷的完善和表達，創新教學方式，使學生能夠愉快地學習和接受新的知識，探究出語文學科別樣的“魅力”。

作者單位：福建省泉州開發區實驗學校（362005）