乘“學講”東風構“生本”課堂

為了提高課堂教學效率，真正改變學與教的方式，讓學生心中燃起“自主學習、主動探究”之火，我們開始大力推行“學講計劃”。在實施過程中，我有過困惑，有過迷茫，但現在驚喜越來越多。隨著學習、實踐、再學習，我對學講理論中的教師“五步”——“讓一步、慢一步、退一步、停一步、緩一步”有了更為深刻的理解。正是因為認真遵循這五步，在課堂上我對自己的角色定位更加準確，也對突破教學重難點的過程認識更加清晰。現在結合《荷花》第一課時的教學設計，談談我對教師“五步”，特別是“慢一步”、“停一步”、“緩一步”的理解體會。

一、自主學習任務單：慢一步讓預習不再流于形式

這次參加云龍區教師比賽課，要求設計自主學習任務單并作為評價課堂的重要依據，迫使我又重新思考自主學習任務單和課堂教學之間的關系。課前向我校孟校長請教，我重新定位了自主學習任務單的作用，所有設計必須基于學情；必須服務于學生的學；必須在激發興趣的基礎上注重探究意識的培養。

第二學段的第一課時，把課文讀正確、流利，掌握生字的音、形、義是教學重點。我在自主學習任務單上設計了這樣的題目：“讀準你就了不起”讓學生解讀閱讀障礙。讀準輕聲詞、讀準兒化詞、讀好疊詞、讀好長句子，幾個分層的目標，目的是讓學生提前練一步，充分發揮自己的自學能力，基本上掃除學習障礙。

指導難讀的長句子時，我發現學生們往往喜歡兩三個字就停頓一下。“如果/把眼前的這一池荷花/看作一大幅活的畫，那畫家的本領/可真了不起”這句話學生就極不容易讀好，怎么才能指導孩子讀好這句話？……